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《天然材料和人造材料》教学设计与反思

【教材分析】

学生通过利用多种感官观察认识常见材料,根据材料的不同来源

区分天然材料和人造材料,是本单元的核心目标。本课教科书安排了以

下内容:第一个内容:就是让学生依据日常生活的积累利用多种感官和

方法去认识材料,展示自己的观察与平常的积累,让学生把观察到的事

实作为依据,为他们打开一片视野,从而引起对材料的兴趣,愿意去探

索材料世界的科学奥秘。第二个内容:是对常见材料进行简单分类,通

过平时积累较好抓住材料特点,让学生在研讨中,拓展学生的认知。第

三部分内容:是知道天然材料和人造材料,通过对材料的研讨,知道材

料可以粗略划分为天然材料和人造材料两大类,并且揭示两种材料之

间的关系,引导学生在分析具体事例中了解材料的构成、发展和变化。

在对棉花和脂纶进行比较中,发现它们的相似处与不同点,旨在了解材

料之间的性质差异和来源渠道不同。教科书上还安排了一个思考身边

的物品中使用天然材料或人造材料多寡的原因。意在巩固学生在已有

认知的前提下,引导学生自行展开对材料的探究活动,树立保护环境资

源的观念,拓展学生对材料的认识。

【学情分析】

从学生的年龄结构和心理特征来看,三年级的小学生对一切事物都充

满好奇心,他们有很强的求知欲。通过二年级上册科学“它们是用什么

做的”的单元学习,学生对生活中的材料已经有了初步的认识,学生已

经掌握了一定的实验方法;他们的观察经验已经得到了很大的丰富,也

具备了一定的观察探究能力,能把自己观察到的现象记录下来。但在合

作分享的方面也有一定的欠缺,如果让他们合作观察ー份材料的话,可

能会引发ー些矛盾,因此材料要充足。这个年龄段的学生注意力可能很

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容易分散,把握课堂节奏,逻辑清晰,才能更好地激发学生观察的欲望。

教学目标:

科学知识

1.能区分生活中常见的天然材料和人造材料。

2.能说出从陶泥到陶泥瓶的制作过程中材料的形状发生了变化,但是

构成它们的物质没有改变。

3.能描述陶瓷制品的加工过程。

科学探究

1.能够从材料来源的角度提出探究性问题。

2.能运用比较、分类、归纳等方法分析结果,得出结论。

3.能对探究过程和结果做出评价。

科学态度

1.能对人造材料的加工过程表现出探究兴趣。

2.能正确讲述自己的探究过程和结论,能倾听别人的意见,并与之交

流。

3.能对自己的探究过程、方法和结果进行反思,做出自我评价与调整。

科学、技术、社会与环境(STSE)

能说出科学技术的发展和应用影响着人们的生活。

教学过程

第一课时

(一)创设情境,提出问题

1.出示:塑料盆、玻璃杯、石子、木板和沙土等实物,让学生先用感官

进行观察,并提问:这些物体是由什么材料制成的?

2.学生观察后回答。

3.引导:这些都是生活中常见的物体,它们是用各种不同的材料制成

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的,你能根据来源区分身边的材料吗?今天我们ー起来研究这个问题。

(二)观察比较,形成知识

1.认识天然材料。

(1)提问:课本中的塑料杯、书、棉布衣服是由什么材料制成的?这些材

料又是从哪里来的?

(2)观察:学生仔细观察图片,回忆生活经验,思考上述问题。(以上三种

物品分别由塑料、纸、棉布