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优化教学设计引导学生自主学习
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龙治汀
◆摘?要:叶圣陶先生说过,教育的终极目的是学生能够自学自励。在高中阅读课教学过程中,教师需要进一步优化教学设计,培养学生终身学习的能力,让学生能够从“要我学”转变成“我要学”。这既是高中英语的教学目标之一,也是社会发展对新型人才的需求。
◆关键词:教学设计;自主学习;高中英语;阅读课
高中阶段英语学习任务比较重,而且学习时间非常紧张,如何在有限的时间里,完成理论知识教学和能力的培养,需要教师能够深化学生在课堂的主体地位,引导学生积极参与并进行独立思考与探究,让学生的学习方式从被动学习转变为主动学习。在高中英语阅读教学中,教师需要充分发挥主体性的探究式学习,并将此作为英语阅读教学改革的核心任务,进一步完善英语阅读教学设计,积极引导学生自主学习与探究,采取开放式、探究式的阅读教学模式,提升英语阅读教学效率。
1引导学生自主学习的教学设计应遵循的原则
1.1学生主体性的原则
从建构主义来讲,学生获取知识的渠道并非教师的课堂讲授,而应该是学生基于一定的情境在教师或者同學帮助下得到的。为了培养学生的自主学习能力,教师需要深化学生在课堂中的主体地位,让学生能够全身心参与到课堂活动中。
2优化教学设计、引导学生自主学习在高中阅读教学中的实际意义
阅读教学是高中英语教学的重要内容,引导学生自主学习,需要让学生能够结合教学情境,在阅读中发现问题。教师在阅读教学前,提前根据教学内容提出问题,引导学生自主思考问题,同时,教师可以适当进行引导,让学生能够有目的的阅读与自主探究。课堂教学中,教师要积极鼓励并适当引导他们进行思考与探究。引导学生提出问题和发现问题,比处理问题更有价值。
3基于学生自主学习的高中英语阅读课教学设计对策
3.1引导学生自主预习,强化独立探究能力
自主学习,独立探究,是学生在课程目标的指导下,独立思考问题的解决方案,并通过自主学习得到一种积极的学习体验,有助于帮助学生形成良好的学习意识。每个学生的认识、学习能力等都存在差异,教师可以帮助学生做出合理规划,制定阶段性目标与整体目标,需要注意的是,所制定的目标必须要充分考虑到自身学习能力。
3.2引导学生自主阅读素材,锻炼学生的略读与找读技能
在英语中,略读也被称作是快读,是通过全文浏览的方法,把握文章的大意,能够整体把握文章的结构。教师可以充分借助于教材中的阅读素材,让学生能够在自主阅读过程中,明确文章的中心思想,探究文本的主题意义,提高阅读的效率。找读的目的是搜索文章中一些特定的信息,在高一教材中,很多阅读语篇都具有时代性,而且涉及的知识面非常广泛。教师可以结合英语文章的主要体裁,包括记叙文、说明文等,设计出学生自主学习活动内容。
采取不同的教学方法,让学生能够从不同的角度关注文本的材料细节,获得有价值的信息,并实现培养学生略读与找读技能。
3.3设计开放性与灵活性的自主探究话题,锻炼学生的语言表达技能
为了锻炼学生的表达技能,教师可以让学生完成一篇个人经历的写作,并借助于非文字的方式描述事物特点。在写作的过程中,能够根据实际想要的表达的意思,选择不同的方式传递信息,比如:图像、板式或者是表格等。此外,教师可以根据学生的实际情况,教师可以设计一些热门的话题,锻炼学生的求异思维与多向思维能力。比如:为了锻炼学生的演讲能力,教师可以选择一些英文演讲稿,让学生进行阅读,并在阅读之后独立完成一篇演讲稿,在写作过程中,可以结合演讲场合的正式程度,选择使用正式用语还是非正式用语。例如:在一些比较严肃的场合发言,就需要使用正式用语,在课堂上进行自我介绍的发言,就可以适当使用一些非正式用语。在学生的阅读写作过程中,可以进一步锻炼学生的语言表达技能。
3.4独立完成写作,开展读后活动实现以读促写
读后活动主要是在阅读活动结束以后,教师组织学生进行的学习活动,这种学习活动能够强化学生在学习中的主体地位,能够将被动化为主动,是读写结合的表现形式之一,在这一过程中,学生可以更好地应用积累的阅读经验。在阅读完成以后能够复述文本内容,根据自己的理解,概括文本的大概内容,使用口语或者写作的方式,总结文本大意。通过这样的方式,能够让学生更加深入的理解英语教材中的单词和语法。与此同时,还可以检验学生对所学词汇、句型等内容的掌握程度,进而提升阅读效率。教师可以先让学生运用afterthat,afterlunch,finally等词汇,对文本内容进行复述,根据时间的先后顺序,描述活动开展的次序,培养学生的逻辑能力,提升英语作文写作的连贯性。在阅读后,引导学生根据语篇类型与结构完成写作。读写是一体的,阅读能够为写作奠定扎实的基础,当学生阅读足够的英语素材以后,才会将阅读中了解到的句法、语法等应用到自己的写作中,内化成为自己的认知。在写作中,学生可以
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