信息技术环境下的初中物理实验教学.docx

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信息技术环境下的初中物理实验教学

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丁吉胜

摘要随着计算机技术和多媒体技术的迅速发展，实验教学发生很大变化。同时，新课程标准一再强调在教学活动中让学生体验探究过程的重要性。为此，讨论在信息技术环境下如何高效进行物理实验教学。

关键词信息技术；初中物理；实验

G633.7：B

：1671-489X（2017）09-0142-02

1前言

初中物理是一门以实验为基础的学科，实验既是学习物理学重要的方法，又是物理学重要的学习内容。如在加拿大，物理实验十分重要，物理课基本上是在实验室完成的，有时候甚至是到科学馆或博物馆上物理课[1]。而由于实验器材和环境的制约，有不少实验具有一定的破坏性，在课堂上不能进行，又有些实验现象无法直接观察到。

在现代教育中合理运用信息技术，可以从多维度同时刺激学生的多种认知感官，使学生高效自主建构起自己的知识体系。信息技术应用到物理实验教学中，可以突出重点、突破难点，打破时间、空间以及条件的限制，可以很好地揭示物理现象的变化，使一些抽象的和不易观察甚至根本观察不到的事物形象直观地显现出来，降低学生理解的难度，拓展学生视野，更好地让学生建立物理知识和生活实际之间的联系。

2各种物理实验

制作小实验制作小实验主要的特点是：实验器材都是身边的物品，学生容易找到，而且让他们养成对该类实验总是充满好奇、兴趣浓厚，愿意做一些小实验，从而喜爱物理学科的习惯。同时，动手小制作类的小实验可以很好地培养学生的观察能力、空间想象能力和动手操作能力。

在过去虽然也让学生在课下完成小制作，然后在课堂上展示自己的制作成果，学生一边展示一边讲解制作的过程，但是无法还原当时真实的制作过程，甚至个别学生对制作成果的真实性产生怀疑。现在可以借助微课视频，让学生把自己的制作过程录制下来，然后展示微课视频和最终的制作成果。如在学习光的直线传播的时候，让学习小组自制针孔照相机并且用手机或摄像机录制制作过程，上课的时候进行展示，课堂气氛异常活跃。

演示实验演示实验属于直观教学的范畴，一般是指由教师、学生、师生合作或生生合作的方式表演展示物理现象，引导学生进行思考、分析、得出结论的实验。很多演示实验是还原重大的物理事件，如马德堡半球实验、比萨斜塔实验等。传统的演示实验无法还原当时的物理事件，教师可以借助视频资源作为演示实验的补充，还原重大的物理事件。视频资源的优势在于：视频资源的光、声、色等信息输出，能够立体地刺激学生多种感官参与认识活动，能极大地调动学生的求知欲。

如在教学大气压强一节的时候，教师用实验室的两个钢制半球让两名学生演示马德保半球实验，但是该实验无法重现当年16匹马拉开马德堡半球的震撼而壮观的场面，于是通过一个视频课件，还原了1654年5月8日的马德堡半球实验。视频中两个钢制半球直径37cm，每一个半球重达150斤；当两边的马匹各增加到八匹时，伴随着“砰”的一声巨响，两个半球被拉开。这样的场景令学生终生难忘，更调动起学生对大气压学习的探究热情。

有些演示实验是讲解物理学原理的，学生需要反复观看理解。但是限于物理实验器材的原因无法完成实验，这时候可以借助于Flash动画，其优势是显而易见的。

1）Flash动画是矢量的，放大后不会失真。

2）Flash动画具有交互性，可以更好地满足学生的需

要，它可以让学生的动作成为动画的一部分，学生可以通过点击、选择等动作，决定动画的运行过程和结果。

3）色彩鲜艳，里面的动画更容易吸引青少年的注意力。

如在教學船闸的原理的时候，借助Flash动画课件展示并让学生观看和分析，收到事半功倍的效果。还有些演示实验虽然可以完成，但是可见度非常小，如奥斯特实验；在实际的教学活动中可以运用实物展台进行突破，也能够收到良好的效果。

测量实验测量实验分为直接测量实验和间接测量实验两种。直接测量是指直接从测量仪器的读数获取被测量数值的方法。间接测量则是指利用直接测量的数值，再结合已测量与被测量之间的函数关系，间接得到被测量数值的测量方法。在《义务教育物理课程标准（2011年版）》的附录中列出了20个学生必做的实验，其中有9个属于测量实验。在测量实验的教学中，测量工具的构造、原理和使用方法是学生学习和掌握的重点。如果单纯通过教师演示，然后学生动手测量的方式，学习效果难免不尽如人意。如在教学用天平测量物体的质量和用电流表测量电流的时候，可以先通过一段三维动画视频，让学生了解天平和电流表的构造原理和使用注意事项，然后让学生进行实验，实验会进行得非常顺利。

探究实验在《义务教育物理课程标准（2011年版）》中突出强调：让探究成为学习的主要方式。在教学中，教师应根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用教学方式，提倡教学方式