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核心素养视角下高中数学概念教学案例

分析

摘要：随着新课标的实施和新高考的到来，教师更要重视数学核心素养在教

学中的落实，应把培养学生良好的思维品质和关键能力放在课堂教学的首位。高

中数学概念是高中数学的基础内容和重要内容，是学习后续知识和应用知识解决

问题的前提，因此，在概念教学中教师应让学生充分经历观察、实验、猜想、验

证、推理等学习与探索过程，才能更有效渗透核心素养，从而提升学生的综合能

力和创新能力。

关键词：核心素养；高中数学；概念教学；案例分析

一、核心素养的基本内涵

学科核心素养是育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正

确价值观念、必备品格和关键能力。数学学科核心素养是数学课程目标的集中体

现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合

体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。数学学科核心素养包括：

数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。这些数学学

科核心素养既相对独立、又相互交融，是一个有机的整体。

二、对概念教学的认识

数学概念是反映现实世界的空间形式和数量关系本质属性的思维形式，它是

思维的细胞，是构成数学知识大厦的基石，是进行逻辑思维的第一要素，是数学

思想和方法的载体，是数学教学的核心与基础，也是解决数学问题的前提。因此，

在概念教学中，必须注重概念的形成过程，引导学生主动地亲身经历概念的形成

过程，追求自然生成的概念教学，真正掌握数学概念。

三、核心素养视角下的案例分析

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1.注重概念的探究与形成

每一个数学概念的形成和发展，都有各不相同的经历，教学中要引导学生经

历概念的发现和生成过程，让学生在感性认识的基础上，经过数学建构，形成数

学概念，并理解数学概念。

兴趣是最好的老师，教师应不失时机地为学生营造“乐学、趣学”的环境。

可通过精心设计教学，利用现代教育技术，在课堂上创设与主题相关的、尽可能

真实的情境,让学习者能利用自己已有的知识、经验与方法，去分析和探索当前

的问题，建立起新旧知识之间联系，并赋予新知识某种意义。

案例1：“椭圆及其标准方程”教学片断。

问题1：在复习圆的定义后，提出问题：平面内到两个定点的距离之和为一

个常数的点的轨迹是什么？（注意与圆的定义的异同。）取一条细绳，把它的两

端都固定在图板的两个定点处,套上铅笔,拉紧绳子,移动笔尖,画出的轨迹是什么

曲线?

设计意图：让学生自己动手，合作探究。教师再用《几何画板》进行动画演

示,使学生从视觉上感受椭圆的形成过程。

问题2：在这过程中,笔尖(动点)满足怎样的几何条件?若|PF|+|PF|=2a，动

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点的轨迹是什么图形？若|PF|+|PF|＜2a，存在这样的动点吗？

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设计意图：这样既激发了学生的探索欲，又让其亲身体验到椭圆上动点所满

足的几何条件,加深了对椭圆定义的理解的理解，培养学生的严谨思维。

培养学生的核心素养,归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来

决定的。只有最大限度地调动学生学习的潜能,让学生主动参与教学,使学生充分

体验和感受学习的过程,才能让课堂充满生机