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信息技术支持下的学情分析

1、学生年龄特点分析。包括所在年龄阶段的学生长于形象

思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合

作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性

也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分

析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。还有不同年龄学生的感

兴趣特的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，

又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。

2、学生已有知识经验分析。针对本节课或本单元的教学内

容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析

学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问

卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。

如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，

另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。

3、学生学习能力分析。分析不同班级学生理解掌握新知识

的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务

的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一步

分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习

困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。

4、学生学习风格分析。班级整体学习风格：一个班级的孩

子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反

应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较

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为沉闷，但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，

教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提

出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。当然，

切忌单纯为了学情分析而去分析学生或者将学情分析孤立于教

学设计之外，学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教

学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。

学情分析是教-学目标设定的基础，没有学情分析的教学目

标往往是空中楼阁；因为只有真正了解学生的已有知识经验和心

理认知特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动

中的最近发展区，而从知识技能能力等方面来阐述最近发展区就

是教-学目标。

学情分析是教-学内容分析（包括教材分析）的依据，没有学情

分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢；因为只有针对具体

学生才能界定内容的重点、难点和关键点。

学科通用-技术应用计划

技术应用计划

一、电化教学目的：

电化教学是提高教学质量，促进学生的良好思想品德的形式，

激发和强化学生学习的积极性，更好更形象地帮助学生掌握知识，

更好地对学生进行审美教育，使学习质量有更大的进步，更快地

为建设四化培养有用人才。

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二、主要任务

1、在信息技术教学中立足“上有趣味的课、上有价值的

课、上有文化的课”这一课堂教学的目标，努力钻研教材，上好

课，积极参加信息技术教研活动和信息技术教师基本功竞赛，提

高教学技能。

2、加强课堂教学常