远程开放教育研究型学习模式.docx

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远程开放教育研究型学习模式

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摘要：研究型学习模式最富有时代色彩的话语是：引导学习者在行为上主动参与学科建设，在认知上发展原创性思维，在情绪上寻找知识建构的美感，从而促使学习主体与学习客体间建立一种互动的平衡机制，以达到远程开放教育素质化的理想目标。

关键词：研究型学习模式；主体性；探索性；交互性；效益性

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广播电视大学实施“人才培养模式改革和开放教育试点”工作以来，由单一的教学手段向网络化、多媒体交互型教学手段转型，由平面的课程体系向多结构、素质型的课程体系转型，由传统的面授教学为主向分散的自主性学习转型。这一情势，要求学习者变适应性学习为研究型学习，在学习研究中找到自己发展的定位，真正成为学习的主人。本文对远程开放教育研究型学习模式的探讨，也许能给广大学习者提供一条研究学习的路径。

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一、研究型学习模式的含义及特征

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所谓远程开放教育研究型学习模式(以下简称研究型模式)的含义可界定为：运用教育学、心理学、传播学、人类学等学科的方法，研究在远程开放教育环境下，学习者个体主动探索学科的学术问题、应用问题，主动参与学科建设，全面提高自身素质和创新能力的学习活动。这一模式的内容包括一般研究型模式、在线研究型模式和离线研究型模式。它具有以下特征：

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1．主体性美国人本主义心理学家马斯洛(A．H·Maslow)提出的“需要层次理论”，认为人的最高级需要是“自我实现”：即追求自我理想的实现，充分发挥个人的潜能、才智的心理需求。也是一种创造成就和自我价值得到体现的需要。正因为学习主体有这种强烈的需求动机，就能产生对知识、技能强烈的探索兴趣。作为客体的学科学习资料、媒体、传播渠道、支持服务系统，如不能满足这种需要，就会抑止和损害主体研究学习的积极性。就目前远程开放教育教学过程的运作程序看，仅停留在：上网——自学——辅导——作业——复习——考试，这样外在的教学层面上，并未能体现远程开放教育的本质要求。而研究型学习模式，要求客体从主体的高级需要出发，精心组合教学客体要素，提示前沿学术内容，引发学习者探索兴趣，满足学习者自我实现的需要。

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2．探索性探究包括对学习对象的探索和对研究方法的探索。其本质是主体通过已掌握的知识、原理去探求客观世界的“理”。从学习对象的角度看，经过主体的研究学习，解决认知需求与认知障碍之间的矛盾。同时对学习材料、学习媒体存在的问题进行探索，发现问题，不断完善。从研究方法的角度看，学习者在整个学习过程中，以类似科学研究的方式，通过查资料、假设、求证、去得出结论。并用专题讨论、调查报告、论文、项目设计、实验报告等形式描述研究过程和成果。目前，由于远程开放教育学科教学正处在转型期，如能尝试研究型学习模式，培养学习者对问题探索的兴趣，训练其研究的技能，这对提高远程开放教育的质量，提高学习者学习效率意义十分深远。

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3．交互性远程教育是教学双方的互动过程。这个系统是由多种实体因素组成的：学习者，教育、教学、技术人员，教学媒体及传播渠道，教育教学管理等构成，互相渗透，互相制约。再从人本主义教育观来看，强调的是学习者的能力本位。学习者只有改变被动接受知识的现状，参与到学科建设，学术活动中去，才可能把握自主性学习的主动权，才能享受到学习的美感。从教育、教学、技术人员的角度看，如何引导学习者对现时的教育理念、教材、作业、媒体等进行“撞击”，吸引广大学习者共同参与学科建设、学术活动，对深化远程教育改革，加速教育、教学信息的交互速率，是行之有效的办法之一。研究型学习模式试图从交互中探求教育改革的新途径。

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4．效益性现代远程开放教育最基本的特征之一是用较少的时间投入去获得尽可能多的知识，掌握尽可能多的技能。即通过掌握科学的学习模式，缩短学习者现实水平与要达到的目标之间的距离。学习效率是衡量一种学习模式价值性的主要标准。学习者所花费的学习时间越少，掌握的知识、技能、创新成果越多，说明该学习模式效益越好。在教学过程中，学习模式是否科学、可行，能否适应学习者的需要、兴趣，这对提高学习效益直接相关。研究型学习模式的设计，讲究知识的综合性，迁移性，纵横比较性、调动学习者主动参与的积极性，以达到投入少学习效益高的目的。

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二、研究型学习模式类型阐释

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(一)研究型学习一般模式

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1．模式图

图1研究型学习一般模式图

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2．原理根据瑞士心理学家皮亚杰(JeanPiaget)的认知发生原理，学习者原先的认知图式整合新知识，最后经过学习主体的内化，形成新知识，新见解、新能力。据此，学习材料、媒体设计者，首先应对学习材料、媒体传播方式作概括性的提示，以修正学习者原有