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以应用能力培养为导向的通信工程专业核心课程群的建设

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周桃云+梁平元+肖琴琴

摘要：应用型高校培养通信工程专业人才，应结合通信行业发展前沿开展专业基础通识教育，加强专业理论和专业技能的教学，重视并拓展实践教学的内涵，鼓励科技创新能力的发展，深化校企合作和引入职业能力专题教学，使学生毕业后快速与企业接轨，成为企业切实所需的应用型人才。为此，结合我校通信工程专业人才培养的现状，本课题从通信工程专业的核心课程建设出发，构建通信工程专业核心课程群，以提高应用型高校通信工程专业学生的工程应用能力。

关键词：应用能力通信工程专业课程群

引言

课程群是围绕同一专业或不同专业的人才培养目标要求，为完善相应专业学生的知识、能力、素质结构，将相应专业培养方案中的知识、方法、问题等方面具有逻辑联系的若干课程重新规划、整合构建而成的有机的课程系统[1-2]。近年来，有关课程群研究的论文数量急速增长，课程群建设已然成为高校教学改革和研究的一个热点话题[3]。当以“通信+课程群”为主题词进行搜索时，共索出87篇相关论文，2016年的相關论文为12篇，也即国内对通信专业课程群的研究比较少。目前我校通信工程专业各门课程之间联系较弱，学生无法从总体上掌握各门课程之间的关系，从而无法具备完整的实践和研究能力。为此，本文构建了通信工程专业核心课程群，实现“1+12”的教学效果，最终提高学生的实践能力和工程应用能力。

一、以应用能力培养为核心的课程群建设

针对目前我校通信工程专业人才培养过程中存在的一些问题，着重对通信工程专业核心课程群体系与教学内容、教师队伍、教学方法、教学手段和实践环节等方面进行改革，加强课程群各门课程间的联系，在教学内容和教学手段上保持较强的连续性，最终使学生全面系统地掌握通信工程知识，并具备较强的实践应用能力。

1.构建“基础——应用——实现”的“阶梯式”通信工程专业核心课程群

根据课程之间的逻辑相关性，将通信工程专业核心课程分为阶梯式课程群体系，即：基础理论课程群、实现类课程群和应用类课程群。基础理论课程群包括《通信原理》、《通信电子线路》和《信号与系统》三门专业基础课程，该课程群围绕一个典型的通信系统，从通信的基本理论、通信电路的设计和通信信号特性等方面加以分析，是整个通信工程专业课程体系的基础。应用类课程群包括《移动通信与无线优化》、《数据通信与网络》和《光纤通信》三门课程，该课程群是基础理论课程的延伸和应用，在课程教学体系中起着承前启后的作用。实现类课程群包括《智能移动终端开发技术》和《通信系统集成语综合布线》两门课程，该课程群是通信理论的具体应用，是架起高校与企业间的桥梁。

2.优化整合课程群内理论教学内容

以应用能力培养为目标，以知识点为依托，对通信工程专业核心课程群的所有知识点进行分析整合，重构核心课程群知识单元结构，这种知识单元的重构有利于形成知识递进的层次分明的逻辑关系，避免原有教材中的知识点重叠与知识内容递进的混杂关系，同时对核心课程的实验项目按知识单元进行优化组合，构建符合应用型能力要求的实验项目体系，新体系将更有利于学生对核心知识的掌握和应用能力的培养与提升。

3.改革课程群内实践教学体系

构建通信工程专业核心课程群“基础——专业——创新”的“三层次”实践教学模式。①基础实践教学是针对基础理论课程群的实验教学。根据理论教学内容，优化整合实验项目，加深学生对课堂理论知识的理解，掌握基本的实验技能，为后续更高一级的实践内容奠定基础。②专业实践教学是指具有一定综合性的实践教学，包含专业课实验、课程设计、毕业设计和实习实训等环节。邀请企业人员参与我校人才培养方案制订、本科生课程设计和毕业设计安排等工作，形成校企合作育人的局面，以增强我校学生实践动手能力和就业竞争力。③创新实践教学基于开放式的教学理念，培养学生高级综合应用能力。积极引导通信工程专业学生根据自身特长参加诸如大学生“挑战杯”课外科技作品竞赛、创业计划大赛、大学生ACM程序设计大赛及大学生电子设计竞赛等多种竞赛，并积极湖南省及国家级大学生研究性学习和创新性实验计划项目，以提高他们自主学习、自主探究的能力。

4.改革教学方法和教学手段

通信工程专业核心课程由于其理论性较强、难度大学生难以接受，所以在教学过程中应采用“案例（产品实例）教学”、“项目教学”、“任务主导教学”、“学中做/做中学”、翻转课堂、“混合式教学”等多种教学方法相结合的方式；并借助“虚拟仿真实验平台”在课堂中引入MATLAB和Multisim等仿真演示教学，深化学生对原理的理解，并提高课堂教学的趣味性；借助我校与企业联合建立的校企合作平台，定期邀请企业工程师为学生开展专业技术讲座，丰富课堂教学形式。

5.建设“双师双能型”师资队伍

在转型发展背景下，如何快速有效