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幼教课题申报幼儿综合课题申报

幼儿园探索式科学教学活动的特点、组织与指

导的实践研究开题报告

幼儿园探索式科学教学活动的特点、组织与指导的实践研究开题

报告

一、选题依据

1、探究性科学学习是培养儿童科学素养的最有效教育教学方式，

但目前我国幼儿科学教育教学领域缺乏相应的研究与实践。

在我国当前进行的基础教育课程改革中，明确规定了中、小学科

学课程的性质是以“培养学生科学素养为宗旨”的课程，强调科学的学

习要以“以探究为核心”（小学）或“突出科学探究”（初中）——这表

明新的科学教育积极倡导“让学生亲身经历以探究为主的学习活动，

培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学

会探究解决问题的策略，为他们的终身的学习和生活打好基础”。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“幼儿的科学教育是科

学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运

用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动……学习科学的过程应

该是幼儿主动探索的过程……”

随着幼儿园科学教育教学改革的不断深入，“引导幼儿以科学探‘

索’的方式学习科学”这一理念为越来越多的幼儿教师所认识、所接受，

她们开始尝试根据这一理念，对自己的科学教学活动的方式方法进行

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改革，尝试以“探索”的方式，来组织和开展幼儿科学教学活动。但大

量事实表明，教师在实施幼儿科学教学改革过程中，面临着许多困惑

和问题，使她们常常在理念与实践中徘徊——她们或者错误地理解了

新理念的内涵，或者中止了自己的改革步伐——这直接影响了幼儿园

科学教育改革的推进与深化，影响了《幼儿园教育指导纲要》的有关

理念与要求的贯彻与实施。

我们发现，就科学教学的层面而言，由于教师们对“幼儿园的探究

式科学教学活动的特点是什么？”“它与小学生的探究式科学学习的

区别与联系是什么？”“教师在组织和开展探索式科学活动时，应遵循

的原则与策略是什么？”等一系列的重要问题认识不清，是许多幼儿

园“探究式”科学教学活动陷入困境的直接而重要的原因。

2、西方许多发达国家儿童探究式科学教学进行了较多地研究，取

得了一定成果，但它们的经验与方式与我国幼儿园的实际情况有较大

的出入，不能解决我们的实际问题。

近10年来，我国有些地区从国外引进了一些“探究式”科学教育教

学模式（如“动手做”“STS”“做中学”等）。这些模式的引进，使我们对

“探究式科学教育”有了真且而具体的认识，丰富了我们的感性经验，

进一步转变了我们的科学教育观。但是，在对这些科学教育模式的实

验过程中，我们逐步意识到，来自国外的科学教育教学模式，是不能

直接应用在中国的幼儿园，更是不可能替代我们自己对幼儿“探究式”

科学教育教学方式的研究的。

如：202X年，我国教育部与法国科学院合作，将法国的“做中学”

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科学教学模式引进中国，并选择了南京市作为国家级实验区（全国共

3个国家级试验区：北京、上海和南京）。历时4年的实验研究，一方

面使得我们对“探究式”科学教育方