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摘要：教师专业化发展体系正随着技术的融入发生着深刻的变革，尤

其是“互联网+”带给教育领域技术与思维的变革，正驱使其构建与信息

社会人类学习方式相适应的教师教学能力标准与发展的新体系。为顺应发

展“数字智慧”生存技能的时代变革，教师须在基于“教育+信息技术”

思维方式下做出能力要素的扩充，以及在基于“互联网+教育”思维方式

下进行能力要素的重组。通过比较分析美国NBPTS专业教师教学标准、

IBSTPI教师教学通用能力标准等四个典型的教师教学能力专业标准在背

景信息、内容维度、借鉴特点及应用范围四个方面的要素发现，数字时代

教师教学能力应聚焦于教师课程实践教学中的有效教学意识、课程教学方

法和教学学术研究三个核心维度。同时分析借鉴国内外数字时代教师教学

相关的五个典型标准后得出，数字化环境高校教师教学能力标准框架应从

ICT融入教学的意识、素养、能力和研究四个内容维度，以及教师专业发

展进程中的应用、深化、创新三个连续阶段进行构建。在该能力框架中，

教师的教学应是技术与教学融合式的创新，是面向技术重组学习环境并提

供有效的教学策略来促进课堂教学成效，从而发展学习者的自主学习能力、

问题解决能力、批判思考和创造性工作的能力。

关键词：数字时代；教师教学能力；数字化环境；教学能力标准

教师专业化体系由于信息技术的融入，正在发生着急剧的变革。特别

是数字化学习方式融入社会生活后，学习者突破了传统教学的线性束缚，

其学习时间碎片化、学习方式灵活性、学习空间的多样性以及知识建构的

主动性特征促使教学的非线性、非程序化发展。在这样的背景下，数字时

代教师的教学不再是技术与教学方法的简单叠加，而是一种面向更加复杂

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大数据等新兴技术与传统产业相结合，特别是在其融入教育领域后，学习

环境将在技术驱动下逐渐走向智能，而与之相适应的教师教学能力的核心

要素、标准框架、发展路径等关键问题都亟需做出创新性地回应。

一、概念界定

1.教学能力

教学能力作为能力的下位概念，首先要从能力的内涵出发来进行界定。

从哲学层面来看，能力是人确立对象关系和对象化的手段、过程和结果，

是置于主客体关系下的概念（吕勇江，2006），因此研究教学能力问题首

先需从师生关系的辩证视角去看待。从心理学层面来看，能力是一种符合

活动要求、影响活动效果的个性心理特征，教学能力被视作个体顺利完成

教学活动所必须且直接影响教学活动效率的心理特征，是在具体学科教学

活动中所表现出来的一种特殊专业能力（余承海姚本先，2005）。从组

织行为学层面来看，能力是衡量个体工作绩效高低，潜在的、持久的胜任

力特征（Vazirani，2022）。教学能力被视为不同教学情境下的专业态度、

知识和技能，以及个体满足其自身角色和有效影响学习者学习过程的集合

（Longetal.，2022）。本文研究的教师教学能力侧重于高校教师在课程

微观教学过程中促进学习者有效学习与专业发展所包括的核心能力。

2.数字时代教师教学能力

本文提出数字时代教师教学能力的概念主要是指向教师应用信息技术

来有效促进课程教学的能力，这种能力不是技术工具的简单应用能力，而

是面向技术重组学习环境并提供有效教学策略的能力。国内外学者在研究

数字时代教师教学能力时，主要关注在信息技术（ICT）应用能力、教育

技术能力、信息素养（数字素养）或信息化教学能力等概念上。进入21

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能力进行界定，体现在将其视为针对教学资源和教学过程的设计、开发、

利用、管理和评价的能力，中国中小学教师教育技术能力标准和美国国家

教师教育技术能力标准（NETS）的构建充分体现了这一时期带有教育技术

典型学科特征的特点（SeelRichey，