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小组合作学习的方法初探

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摘要：俗话说：三个臭皮匠，赛过诸葛亮！小组合作学习能提高课题教学效率，但是作为教师就必须把握好课题教学设计，在需要资源共享时让学生合作学习，在解决问题的多样化时让学生合作，为更有效地突破教学难点时让学生合作学习。小组是学生之间互相学习，相互促进的学习方式，我们要学会适当的时候让学生进行小组合作学习。

关键词：数学课堂合作学习有效使用

在《义务教育数学课程标准（2011年版）》解读的数学课程的教学建议中要求“大力提倡合作学习”。在有些课堂上，老师的上课方式太单调了，不利于学生的学习及知识的掌握。合作学习作为当前学生学习的主要方式之一，在课堂上就应给学生提供合作学习的机会，促使学生对知识的理解掌握，同时提高学生的学习兴趣和参与度，增强合作交流意识。

小组讨论学习就是教师根据课堂需要，把学生分成若干个小组进行讨论学习，小组内要有明确的责任分工，谁负责做什么？谁负责怎么样？让小组内的每一个成员都主动参与学习，让他们在自主学习中的活动中有所收获，同时养成良好的学习习惯。在合作学习的过程中，不仅仅培养了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，还具备了合作完成问题的能力。因此，作为一线教师，我们就应该分析、探索如何正确、有效地采用让学生进行小组合作学习。

一、需要资源共享时让学生合作学习

智能时代下，信息传递的非常迅速，我们可以从多方面、多角度的收集需要的信息资源。这些信息资源若全靠一个人收集，既耗时又浪费精力，收集上来的资料又容易出现重复雷同的。那么这个时候，我们可以采用让学生分成若干个小组分工合作，共享收集到的信息资源。

例如：在教学“七巧板”一课时，七巧板能拼出许多不同的图案，有动物图案、植物图案……你能找出一些特别形象有趣的图案吗？针对这一问题，让学生分组合作收集，分组分类别找图案，一组收集动物的图案，找出特别形象的小动物；一组收集植物图案，找出不同品种的植物，一组找风景图案……然后大家一起交流分享。这样既省时，又培养了学生之间互动合作的意识。

二、解决问题的多样化时让学生合作学习

每一个学生的认知水平都不一定相同，对问题的看法、意见也各有不同。这时，可以让学生合作学习，为学生提供思维资源共享的空间，使学生既可表明自己对解决问题的看法，又可了解到他人对同一问题多样化的思维方式和解决方法，使其在交流和互动中学会多角度地、全面地思考问题，合作交流互促互进。每个成员都有机会发表自己的想法和建议，也可以近距离的看到自己与同学间的差距，促使自己向他人学习，取长补短。平时有一些胆小的学生，性格比较内向，在面对老师时不敢说出自己的想法，总怕说错，但在小组讨论交流的轻松氛围下，往往敢表达自己的想法，这时他慢慢地发现：原来说出心里的声音也不是那么困难的事！渐渐的大胆起来，学习成绩也大有长进。

例如：在解决“小丽想买一本9元钱的《趣味数学》，可以怎样付钱呢？”这时让学生小组合作学习，可以很快讨论出多种不同的付钱方法，如：

方法一：1张5元和2张2元

方法二：1张5元和4张1元

方法三：9张1元

方法四：4张2元和1张1元

方法五：3张2元和3张1元……

三、突破难点时让学生合作学习

在我们日常的课堂教学中，无论采用何种方式组织学生的学习活动都必须是进行有效的学习。教学难点是学生不容易掌握的知识，而教学难点的突破，直接影响到学生的知识掌握情况，这就需要我们给学生提供一个合作学习的平台，让他们通过共同努力来“把骨头啃掉”。一般情况下每个小组里，都会有一些成绩好，能力比较强的学生，这些学生能从自己所学的知识水平出发，带领小组内的其他成员共同去解决问题。而且小组与小组之间可以进行比赛，有竞争的活动更能激发学生的潜能，这样更有利于我们突破教学中的难点，从而提高课堂效率。

例如：人教版五年级上册“实际问题与方程（一）”这一课时的难点是：掌握列方程解决实际问题的步骤。这一难点的突破直接影响到学生解决实际问题的正确率。可对于一些学困生来说，一说方程就头疼，这时教师要想出各种有效的办法来突破，而小组合作学习能让他们一起讨论怎样“设未知数”，接着分析数量关系，找出“等量关系”，然后“列方程”，最后“解方程并检验作答”。

在课堂教学中，只要教师设计好合作讨论的内容和思考的问题，掌握好合作学习的时间和空间，就能让学生体会到小组合作给我们带来的巨大成效，让我们的课堂效率大幅度提高，同时，小组成员的知识和能力都得到培养，都能有所收获。在学生们进行小组讨论的时候，老师也走到他们中间，聆听他们的声音，协调他们的关系，让合作学习发挥出更强大的影响力。

团结起来力量大！虽然合作学习的使用具有一定的局限性，但其力量是强大的，我们可以根据教材及学生的特点，设计相对应的组织学习活动方式，让合作学习发挥其应有的价值，让它进入我们的学习，延伸到我们