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学习理论的主要流派

学习理论试图解释学习是如何发生的、内在规律如何、具体过程怎样、如何进行有效

的学习，等等。古今中外，在对学习问题的研究中，由于心理学家的哲学基础不同，研究

的角度和方法不同，因此形成了众多流派。但从总体上来说，可以分为行为主义学习理论、

认知派学习理论和人本主义学习理论。

（1）行为主义学习理论。

犯罪行为主义者指出，自学就是提振与反应之间的连结，他们的基本假设就是：犯罪

行为就是学习者对环境提振所作出的反应。他们把环境看作就是提振，把伴而随之的有机

体犯罪行为看做就是反应，指出所有犯罪行为都就是习得的。行为主义自学理论应用领域

在学校教育课堂教学上，就是建议教师掌控刻画和矫正学生犯罪行为的方法，为学生创设

一种环境，尽可能在最小程度上加强学生的最合适犯罪行为，消解不最合适犯罪行为。

美国心理学家约翰华生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里、赫尔、桑

代克、斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。斯

金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理

进行了系统的研究，使强化理论得到了完善的发展。他根据操作性条件作用原理设计的教

学机器和程序教学曾经风靡世界。

（2）心智派遣自学理论。

认知学习理论的先驱是格式塔学派。几乎在行为主义学习理论产生的同时，在德国就

出现了以韦特海墨为首的格式塔学派。该学派认为学习是一种顿悟，当个体面临一个问题

时，会产生认知上的不平衡，这会促使个体努力去解决问题以求得新平衡，而问题解决是

在对问题情景有了整体把握，并对其内在实质有所顿悟后才实现的。20世纪60年代，行

为主义心理学的统治地位被认知心理学所代替，认知学习理论得到快速发展。其中，皮亚

杰的建构主义学习理论、布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔的认知同化学习理论、信

息加工的学习理论等都有很大影响。

在环境与个体的关系上，认知学习理论指出，就是个体促进作用于环境而不是环境引

发人的犯罪行为。环境中的各种提振与否受特别注意或加工，依赖于人的内部心理结构，

就是人根据自己的内部心理结构作出的挑选。个体通过与环境的相互作用而剥夺经验以意

义，并对经验展开非政府和再非政府，从而修正或建构自己的认知结构。因此，认知学习

理论必须研究的就是个体处置环境提振时的内部心理过程。比如，皮亚杰指出，儿童的智

慧和道德结构都不是环境轻易内化的结果，而是环境与个体图式之间建立联系，通过内部

的协同、缔造而获得建构的，这就是一个个体利用自己尚无图式（即为认知结构）与环境

展开相互作用，通过同化和迎合而达至与环境的动态平衡的过程；布鲁纳指出，学生不是

被动的科学知识接受者，而是积极主动的信息加工者，他在对无意识和思维、心智和发展

展开深入研究的基础上明确提出了辨认出自学理论，指出教师应通过指导辨认出法，鼓励

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学生通过主动积极探索而解决问题，从而构成自己的智慧或心智生长；奥苏贝尔指出，影

响自学的最重要因素就是学生尚无的认知结构，他特别强调学生的自学必须就是存有意义

的拒绝接受自学，这种自学就是通过崭新科学知识与学生认知结构中的有关观念相互作用

而展开的，其结果就是新旧科学知识意义的同化。

对于课堂教学，认知学习理论强调教师根据学生已有的心理结构，设置恰当的问题情

境，引起学生的认知不平衡，激发学生的认知需要，促使学生开展积极主动的同化和顺应

活动，在解决问题的过程中掌握一般原理，并将新知识纳入自己的认知结构，从而使认知

结构获得发展。目前，认知学习理论更加强调激发学生以自己的方式去建构和发展当前的

知识，例如，美