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谈农村初级中学生物合作小组有效划分问题

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□江苏省赣榆县宋庄中学王善芳

建构主义认为，学生获得知识的过程是学生以自身的经验为基础，在新的情境中主动建构的过程，即自主学习过程。由于农村中学每个学生有不同的经历体验，建构的结果就不会相同，同时生物这门课程的特点：生物知识的获得需要进行大量的探究活动，这就需要班级同学之间的合作学习。合作学习的基本组成形式是以小组为单位，即小组自我管理。因此，划分有效的合作学习小组就是非常重要的。小组划分包括小组组成人数的确定、小组选择成员的确定、小组成员排列方式的确定等，以达到小组组合最有效性。下面就从三个方面来谈一谈：

一、小组组成人数确定

科学研究以及我们的实践均表明，最佳的农村中学生物小组合作人数应在4-6人之间，其中又以两两成对的“六人小组”最为适宜。因为对于生物这门功课来说，大部分内容需要同学们合作探究才能得出结论，六人小组有很多的好处，如：

（1）六人小组有利于分工合作，共同完成探究活动，。

（2）六人小组有利于学生个人才能的充分展示，充分发挥小组潜力。

（3）六人小组优于两人小组的地方在于把全班分成小组数变少，更有利于生物教师对全班同学的知识获得情况有所掌握，便于进行课堂管理。

二、小组选择成员确定

生物小组的建立主要目的就在于帮助每个学生更好的进行生物学习，因此有效生物小组成员的确定应以“组内异质”为重要原则。一般情况下，应使每个小组都同时具有高、中、低三个层次动手操作能力的学生，在此基础上，再根据学生的性别、性格及生物成绩等特点进行个别调整，实现人力资源及物质资源的最佳组合。一个生物小组内要有：

（1）小组长一名。俗语说得好：“鸟无头不飞。”有较强组织能力、责任心强的小组长，对本组成员进行分工，组织全组人员有序地进行自主学习、带领小组成员进行讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动，是小组凝聚力强弱、以及是否具有竞争力的关键人物。小组长要将小组成员的课堂表现情况：包括是否主动讨论交流、是否敢于大胆质疑、是否敢于积极展示，是否做到当堂落实等认真、实事求是的登记量化在评比栏内。

（2）记录员一名。有认真的细心的组员，因为生物的课内和课外探究活动特别多，能准确记录小组合作学习过程中交流时的发言情况，小组探究活动过程中观察的现象以及得出结论，显得很重要。

（3）汇报员一名。有语言表达能力强的将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报的汇报员。

三、小组成员的排列方式

一个学生离同组其他组员太远，无法方便的沟通，对于生物探究活动更无法参与。所以，生物小组合作学习的过程中，座次的安排同样重要。

过去，我们的小组活动常常发生在前后桌学生之间，但当小组合作学习变成生物课堂的主要方式时，就开始显露出种种弊端：当小组活动与全班互动相互转化时，部分同学们就必须安静、迅速的转过身子。快速来个180度转变，可能会使他们不舒服，就可能使他们不想注意老师和其他组同学说什么或展示些什么，生物课堂失去效率。避免这种问题的座次安排最好就是让学生能够面对教室的侧面，四个组员两两相对地坐着，另外两名同学面朝前面，即现在普遍采用方阵式座次，这种排位方式既有利于小组内学习又有利于组间学习。

新课程要求我们实施小组自我管理模式，只有对生物小组进行有效的划分，才能让每个组员都负有责任和使命，才会使小组中的每个人感受到一种平等，才会使人人都有为小组而学习和为组间竞争而出力的责任心，才会使同学们能够更好的去完成更多生物学习的任务。否则，就出现了在小组内部，所有的事务只是由所谓的组长去做，而其他组员就表现的有点儿漠不关心、无动于衷，这样就使得生物小组的学习最终只是流于形式。

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-全文完-