中职《计算机应用基础》课程中计算思维培养的思考和实践.docx

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中职《计算机应用基础》课程中计算思维培养的思考和实践

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裴文俊

摘?要：目前中职校《计算机应用基础》教学仍以强调实践操作为主，忽视了计算思维的培养。随着以解决实际问题为目标中职校教育理念的深化，以及中职生专业发展需要，将计算思维引入《计算机应用基础》课程势在必行。文章以Excel中IF函数教学为例，阐述了在《计算机应用基础》课程中培养计算思维的必要性和具体实施的策略。

关键词：中职;计算机应用基础;计算思维;IF函数教学

：G434文献标志码：A：1673-8454（2019）19-0070-04

一、引言

中等职业学校的计算机应用基础课程是一门理论与实践一体的公共基础课程。其中的Office办公软件操作，在后续专业学习和未来生活中的应用日益广泛。尤其是随着数据的爆炸性增长，筛选数据进行准确的数据处理，把数据转化为可洞察的模型，实现数据的价值越来越具有现实意义，培养学生具有良好的数据处理能力是中职Excel软件教学的重要目标。但目前实施的操作技能考核模式，教师过于强调实践操作，而忽视了学生的主观能动性和利用信息技术发现问题、解决问题的能力。特别是像Excel公式与函数的学习，更要求学生具备一定的逻辑思维能力，以强调应用和理解为主，而不是简单的操作训练。因此，中等职业学校的计算机基础课程目标不仅要培养学生熟练使用软件，还需要关注学生思辨能力的培养。

二、中职《计算机应用基础》教学现状分析

1.中职《计算机应用基础》课程的师生现状

中等职业学校的学生，一方面喜欢电脑，特别是游戏和微信等娱乐方式，也热衷运用信息化技术处理学习、生活问题，如运用APP软件或小程序去查询特定目标。另一方面，在真正学习计算机知识的过程中，缺乏兴趣，出现“重操作，轻原理”“多盲从，缺思考”的现象，尤其对逻辑思维较强的Excel函数理解和应用能力较弱。

计算机教师的教学方法往往存在两种倾向：一种是先示范操作，然后学生模仿操作;另一种是简单地以任务为导向，直接让学生自学，完成操作后集中点评。前者的结果是，教学模式较为单一，学生主动性不强，课堂教学往往达不到预期效果。后者的结果是，没有理论知识为基础的学生直接上机操作，仅仅是模仿，并不明确操作用意和内涵，虽可完成教学任务，但大大降低了教学的实效，当学生遇到类似Excel函数这样需要在对函数逻辑理解的基础上操作的知识时，便心生敬畏，无法真正实现教学目标。

2.中职《计算机应用基础》教学内涵的思考

由于中职校学生的基础相对较弱，忽视计算思维培养，导致学生无法达到学习计算机相关知识的能力，也无法养成独立思考、主动探究的学习习惯。随着计算机技术在各行各业的蓬勃发展，以职业为导向的中职学生在具备一定的计算机操作能力的同时，更应具备理解相关行为的一系列思维活动，勇于发现事物本质，这样才能真正有效解决问题，成为职场赢家。因此，将计算思维贯穿在中职《计算机应用基础》课程的教学设计中，具有非常重要的现实意义。因此，有效培养学生的计算思维能力，有利于学生学好专业和全面发展。

三、计算思维对中职《计算机应用基础》课程的启示

1.计算思维概述

2006年3月，美国卡耐基·梅隆大学计算机科学系主任周以真教授在美国计算机权威期刊《美国计算机学会通讯》（CommunicationsoftheACM）上对计算思维（ComputationalThinking）进行如下定义：计算思维是指运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。首次提出了发现问题和解决问题的基本理念，就是运用“计算机化”的方式去处理问题、分析问题、解决问题和展示表达的活动。计算思维本质上是一个问题解决的过程。将计算思维融入计算机应用基础课程中教学，能让中职学生在掌握操作技能的同时，学会使用计算思维来解决身边生活和工作的实际问题。

2016年10月，美国新版国家计算机科学教育标准公布，《K-12计算机科学框架》（K-12ComputerScienceFramework）（下文简称《框架》），直接描述从幼儿园到高中阶段学生需要达到的目标。《框架》的核心概念仍是计算思维，提倡“实施计算机科学教育与培养学生计算思维”融合教育。

因此，计算思维提倡的以问题为导向的计算机科学模式，对以任务引领和实践项目教学为主的中职教育教学改革具有重要的参考价值和实际意义。

2.计算思维对中职计算机应用基础课程的启示

综上所述，计算思维和《框架》提出的对学生的计算机科学培养途径，与《计算机应用基础》课程目标中培养学生搜索和处理信息能力、分析和解决问题能力、团队协作能力的要求殊途同归。然而仔细分析计算思维的核心概念和实践要求，对比其内在核心与发展趋势，其提倡的“计算机”式思考问题能力的培养对深化计算机应用基础课