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注重提问艺术打造高效课堂

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摘要：课堂提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣。特别是经过教师的引导、同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种“洞然若开”、“豁然开朗”之感，不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。有效提问是有效课堂的基石。

关键词：数学教学课堂教学高效课堂

课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，尤其是对于小学数学课堂教学，提问就更显其重要性。课堂有效提问的基石在于事先预设一个适宜的问题。课前精心的预设，能让教师更好地驾驭课堂，而一个适宜的问题往往能让学生在愉悦的环境中轻松掌握重点、突破难点。

一、创设情境，问在学生兴趣点上

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”根据儿童好奇、好胜的心理特点，一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心，引起学生的学习兴趣，从而激发学生积极思维。教师要把握教学目标，依据教材，构思既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题。一年级学生天真好奇、求知欲强，注意力又不稳定、易分散，并有明显的情绪色彩，因此，在数学教学中要取得良好的教学效果，就应该创设愉快的教学情境，激发学生学习的兴趣。如果恰当地穿插一些数学游戏，抓住学生具有强烈的好奇心这一心理特征，必能充分激发学生的学习兴趣，使他们更好、更愉快地完成学习任务。我常把游戏、竞赛活动融入教学中。如教学“10以内的加减法”时，在巩固练习阶段，可设计“比一比谁是摘苹果的冠军”游戏。教师事先在黑板上准备好一棵“大苹果树”，树上挂满了又红又大的苹果（苹果背面写着各种不同的10以内的加减法算式），明确“摘苹果”的要求：①苹果上的算式的得数要和篮子里的号数相同；②比一比看谁摘得又对又快又多，谁就被评为摘苹果冠军。这时，学生的积极性立刻被调动起来了，都争先恐后地想亲自去摘。老师选了小组代表参赛，按照要求，一会儿工夫，“苹果”就被摘光了。经检验后，最后选出了冠军，班里响起了热烈的掌声。创设这一游戏情境，极大地调动了学生的积极性，巩固了所学知识。

二、分析学生，问在学生最近发展区

《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”也就是说我们要充分了解、熟悉、预估学生的学习水平，设计的问题要与学生的智力和知识水平相适应。如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易解答，也就无法提高学生的思维能力。现代教学论研究认为：提问最好问在学生的“最近发展区”。教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的已有经验和知识出发，对数学教材进行教学法加工，贴近学生的“最近发展区”，使他们获得成功的体验，树立学好数学的信心。首先要了解学生。学生是学习的主体，教学是为学生服务的，只有充分了解学生的学习基础和学习能力，才能找准学生的最近发展区，设计出适合学生能力提高与发展的问题，即需要对学生量体裁衣。如：在小数意义教学中，对学生认识不足，低估学生能力及已有的知识经验与储备，在小数读写环节设计了多个细小、琐碎的问题，帮助学生理解读小数与读整数的区别，硬生生地让学生总结小数读法与写法等等。学生面对已会的知识时，面对一个个琐碎的问题时，厌倦感油然而生，导致对后面的学习失去了兴趣。所以在教学中，应在充分了解学生的基础上，改进教学方法。我直接出示了各种类型的小数，让学生试读，不再刻意找出一个个小问题让学生回答，而是将预设与生成进行有效整合，即在学生读的过程中，对有问题的读法及时指出，并明确正确方法，学生兴趣浓厚。同时，在及时纠错的过程中，学生对自己在读写中所犯的错误印象深刻，有效避免了错误的再次发生。“最近发展区”的问题，具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向了“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成了一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究。

三、研究教材，问在学生有疑难处

教师应认真研究教材，把握住教材的重点，尤其是难点处。对于教材的难点，教师要认真思考设计什么样的问题、设计几个问题才能更好地帮助学生突破难点。对于概念教学，解读文本相当重要。语文的文本是语言文字，在语文教学中是极其重要的。其实，数学同样需要解读文本，要把文本作为研究对象，通过解读了解该知识在数学知识体系中的地位与比重，了解该知识与其他知识之间的内在联系，了解该知识今后的延续，最重要的是还必须了解该知识的本质特征。教师只有对所要教学的知识要点，从横向与纵向分析清楚了，才有资格与学生对话，才能设计出合理的问题。如在小数大小的比较教学中，能找准问题关键，为学生搭建好桥梁，归功于对文本的解读。小数大小的比较，教材设计的例题不全面，学生的误区在于：小数的位数越多，小数就越大。而在例题中没有体现，在“做一做”中出现了，所以在讲课前的设计上要搭好梯子