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苏教版小学一年级下册语文识字1教案

《识字1》是《国标本(苏)语文》一年级下册的教学内容，它以词串识字的形式消失，围绕“春天”这个主题勾画出了一幅春光旖旎、鸟语花香的春景图。全文共12个词语，分为四组，每一横行又从“气象”、“草木”、“动物”、“花朵”不同的方面提醒了春天的特征。所以教学时我们不能为了识字而识字，要通过朗读、想像去体会、感悟，要让学生由词语想到详细的事物，由词串想到特写的画面，由整篇课文想到春天特有的场景，要让学生在脑海中留下一组关于“春天”词语的记忆板块，为今后的阅读和写作做必要的储藏。所以，识字和记忆词串应当是本课的教学重点和难点。

词串识字都有押韵合辙的特点，读起来朗朗上口，由此，“以读为本，读中感悟”成为本课教学的重要手段之一。通过多种形式的朗读帮忙学生理解、感悟语言，从单个词儿的认读，到每行词串的连读，最终词串成文的诵读，由易到难，循序渐进，在反复诵读中，读出词语间的停顿和整个词串的诵读节奏，把握诵读的技巧，为今后诵读诗歌奠定了根底。

另外，运用多媒体课件创设情境，把生活带进了课堂，使学生已有的感性熟悉与生活阅历和抽象的词儿融合在一起，一边诵读，一边产生与词语相对应的图像，既有利于学生理解词义，又训练了语言。学生们虽然对独立的词儿理解增多了，但像没组装的机器零件，只有把它们组合起来，才能发挥真正作用，所以，在教学中，我充分挖掘词与词之间的间歇、空白，引导学生凭借已有的学问和阅历，通过想像进展补充和扩展。在学生们的相互争论中，原本貌似独立，实际具有相像关系的词语整合成一个“春天”的模块，在进展反复诵读、积极记忆后，一幅鲜活的“春天”画面就以模块形式建构、存储于学生脑海中，为学生日后激活、选择、匹配、重组相像模块供应了资源。

《语文课程标准》指出：要让学生喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。而本课集中学写带“木”的字串，意在让小学生感悟一点汉字文化，培育学习汉字的深厚兴趣，激发学生喜爱祖国汉字文化的热忱，为今后学习汉字打下坚实的根底。

教学过程

—、课件导入，激趣学文

送走了冬爷爷，我们迎未了漂亮的春姑娘(课件出示春意融融、鸟语花香的春景图)。你看，春姑娘真像一位奇妙的魔术师，她把大自然装扮得多美呀!看，一群小朋友到田野找春天来啦!

二、联系画面，整体感知

1．结合课件画面，播放歌曲《找春天》。

2．学生沟通，从哪些地方找到了春天?

随机出示：课文四组词串。

3．借助拼音，学生自由练读。

4．指名练读，正音。(逐个词儿读，词串连起来读。)

[借助画画帮忙学生建构完整的词串模块，使抽象的词儿和形象的”事物整合在一起。

三、逐行认读，深入感悟

1．让学生思索。

(1)春天的风吹在身上是怎样的感觉?

(2)你知道春天的雨是怎样的吗?点击“春雨”处，让学生们体会春雨细细的，像牛毛一样。

(3)出示“春天春风春雨”

谁来读好这一行词?

你是怎么想的?你似乎观察了什么?(春天到了，我似乎感觉到了春风暖暖地吹在身上，舒适极了，又似乎看到细细的春雨正在绵绵地下着，万物都在快速地生长。)

[让学生一边读，一边去想与这个词语相对应的事物图像，可以把外表上孤立的图像整合为一体，在他们的头脑中建构、存储起日后解决问题时能快速激活、选择、匹配、重组的模块。

指名读，师点拨，留意停顿和整个词串的诵读节奏。

2．师：春天的柳树、小草、嫩芽是；怎样的呢?小朋友昨天已经跟他们交上了朋友，有的小朋友用手轻轻地摸了他们，有的小朋友在草地上打了个滚，有的小朋友还和他们说说话呢!

(1)谁情愿向大家介绍一下你的朋友呢?在学生介绍时伺机逐个点击“柳树、小苹、嫩芽”，多媒体呈现春天柳叶吐翠，小草茵茵，嫩芽破上而出的镜头。

(2)小朋友这么喜爱自己的朋友?那你能读好它们的名字吗?

(3)击出“柳树小草嫩芽”一行词语。

指名读，师评：听了你的朗读，我仿佛看到了柳条垂在河面上，风儿一吹，河水漾起了层层波浪……你们呢?

3．(1)点击“布谷鸟”，呈现布谷鸟在田间边飞边鸣的镜头，同时叙述布谷鸟的传奇。再逐个点击燕子飞行、蜜蜂采蜜的画面。

师画外音：燕子、布谷给我们带来了春的喜讯，连小蜜蜂也嗡嗡地赶来，在花丛中忙着采蜜呢!一派喧闹的景象。

(2)谁来招呼这些得意的小家伙。

(3)春天还会有哪些动物呢?

[学生凭借已