远程教学与管理平台的功能及其组织研究-LSMS的系统观.docx

?

?

远程教学与管理平台的功能及其组织研究-LSMS的系统观

?

?

?

摘要：本文旨在初步建立LSMS的系统观。文章简要介绍了LSMS设计理念及其捉山竹景，明确了LSMS的系统观内涵，即平台的功能与功能组织。其次，基于国内30个典型远程教学与管理平台的内容分析，结合Web2.0理念和关联主义学习理论等，借鉴扎根理论方法，对教学支持系统三个层次（门户、个人空间、课程空间）的首页面功能及功能组织进行了统计、分析和归纳，并列出了相应的后台管理系统功能，最终形成了以服务为主线的平台功能框架。最后，文章提出了远程教学与管理平台的服务功能框架，并对教学支持系统的外部功能组织进行了优化设计和发展趋势分析，初步形成了LSMS的系统观。

关键词：远程教学与管理平台，LSMS，系统观，功能，功能组织

一、介绍

（一）ISMS设计理念及其系统观

1.LSMS设计理念

我国远程教育目前正处于网络教育阶段，远程教学与管理平台（以下简称“平台”）作为网络教、学和管理的支撑环境，是网络教育的重要基础。近年来，我国现代远程教育快速发展，对平台提出了更高的要求，为增强对大规模学生学习的支持，适应新业务需求，提高远程办学机构服务质量和整体竞争力，国内学历远程教育机构急需进行现有平台的升级换代。先进的信息技术为平台的设计、开发与部署提供了更好的基础，但是如果没有先进的理念指导，平台的升级只能是修修补补。设计理念是平台升级换代的核心动力，它直接决定了软件系统的设计思路和软件产品的质量。

国外远程教学与管理平台的设计理念经过了LMS（LearningManagementSystem）、LCMS（LearningContentManagementSystem）、LAMS（LearningActivityManagementSystem）三个阶段的发展，三者整体上是一个逐步深入、完善的过程，各有不同的侧重点。LMS侧重于系统的管理和报告；LCMS侧重于学习内容的细化，即以学习对象的形式存储、投递和管理课程资源；LAMS侧重于学习活动的细化，即对学习管理中的学习活动进行序列化设计，以促进学习者与课程资源之间建立更好的连接。目前，大多数平台是三者的整合。

然而，国外平台设计理念并不适用于我国远程办学机构，国外Blackboard、Moodle等平台在我国网络教育学院的应用情况可以明显说明这一问题。究其原因，是由于：①LMS、LCMS和LAMS都是定位于课程层面，而不是围绕整个入学到结业的专业学习过程或终身学习过程展开，是以课程的学习活动为主线，而不是以专业学习或终身学习的服务为主线，难以满足国内学生的在线学习需要；②三者主要管理业务是围绕课程学习活动的教学管理，对学校层面的教务管理、校园管理等的支持不够，不能满足我国远程教育机构教学教务管理的需要；③最后，由于主要关注于课程学习活动，在服务的个性化、情景化等方面的支持不够。

以学习内容或学习活动为主线显然无法对国内远程办学机构的平台功能进行统筹规划与系统设计，我国平台的升级换代需要更高一层次的主线。为此，笔者基于国外平台设计理念，结合系统理论、关联主义学习理论、现代服务理论和人本主义思想，根据国内远程教育在线教学的实际需要，提出了LSMS（LearningServiceManagementSystem，学习服务管理系统）设计理念旧。LSMS以服务为主线，强调服务的系统化、个性化、社会化、情境化和智能化。

2.LSMS的系统观

以服务为主线设计平台，优点有三：①有利于围绕服务进行平台功能的系统结构设计，把握重点，实现功能协同，节约开发成本，提高平台性能；②有利于围绕服务实现功能的关联、集成，优化平台功能，提高平台的可用性；③有利于以学生为中心，为学生学习提供更好的服务支持，适应国内远程教育实际需要，提高平台的有用性。因此，LSMS强调从系统结构、人文优化和成本效益三个方面考虑软件系统的设计，是为LSMS的系统观、人文观和效益观。

从系统的角度来看，任何系统都是由元素及其之间的关系组成，对应到平台就是功能和功能之间的组织，这是平台系统设计的基础内容，也即本文所提出的LSMS的系统观。作为软件系统，平台的功能组织又可进一步划分为两个方面：在具体网络页面中呈现出来的外部功能组织，和在软件内部的模块结构、数据接口关系。软件组织结构直接关系到平台模块间的协同运行能力、平台的稳定性和平台模块的可扩展性等。目前，松散耦合的组件结构是较为常用的软件开发方法，它有利于提高软件自身的开放性和扩展性，方便进行软件系统的升级与维护，从而降低平台的升级、维护成本。

限于篇幅，文章重点讨论平台功能框架及其外部功能组织（以下称“功能组织”），确立LSMS平台的功能框架及其各