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把课堂还给学生

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【摘要】在课程改革时代，学生需要什么样的课堂？让学生拥有生活的课堂，愉悦的课堂，充满活力、开放的课堂。让课堂充满诱惑力，让每一个学生都在自己原有的基础上获得发展，让课堂充满活力、激情、平等。让课堂成为学生放飞心灵的天空，学习的乐园，

【关键词】学生需要课堂；什么样的？生活；愉悦；活力；开放；诱惑；平等

ReturntheclassroomtothestudentLiGuo-hui

【Abstract】Atcoursereformages,studentdemandwhatkindofclassroom?Theclassroomlettingthestudentownclassroomoflife,dulcifying,vibrant,openofclassroom.Lettheclassroombefulloftoluredint,leteachstudentatoneselforiginaloffoundationtopacquiredevelopment,maketheclassroomvibrant,intenseemotion,equal.Lettheclassroombecomeastudenttoputtheskyofflythemind,theparadiseofstudy,

【Keywords】Studentdemandclassroom;Whatkindof?Life;Dulcify;Vitality;Open;Lure;Equal

在沐浴课程改革春风的今天，课堂是学生的主阵地。学生需要一个什么样的课堂？这给我们提出了新的挑战，一方面要求课堂教学方式的转变，教师要重视用教材，而不是教教材，重视学生的学习，而不是教师的讲授，教师应成为学生学习的组织者、指导者、鼓励者、促进者、学生终身学习的奠基者，另一方面要求学生学习方式的转变。由被动接受、记忆、模仿的过程变为主动探究，自主发现，合作交流的过程方法情感态度及价值观。新课改要求学生必须拥有自己的课堂，那么请把课堂还给学生。

1．拥有生活的课堂。

教学本身就是师生的一种生活方式、存在方式。也就是说，教学作为一种生命活动，既不在生活之上，也不在生活之外，而是生活本身。简言之，“教学即生活”教学中教师引导学生走进文本，又要走出文本。把从文本中得来的感悟和生活体验结合起来，让静态的语言在学生心中跳跃起来，变成动态，充满活力的画。抓住生活中的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

2．自由愉悦的课堂

课堂生活，需要为学生营造个性化的生存空间，将学生还原成自由生长的生命，展现课堂生活的原生态。那么在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”就在于“情感”。情感素养是人的一切素养的血肉，没有了情感就没有什么素养可言。我们面对的对象是小学生，人小情多，说他们是“情感王子”并不夸张。我常常在思索着，一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生热情地学习吗？应该对教材，教学环节进行深刻的研究，教学过程的每一个环节都让学生亲身参与，每一个情感因素都让学生亲身感受，让课堂充满活力与激情，让课堂自由愉悦。

教师有情，学生有情，教材亦有情，“学生———教材”之间情感的纽带是教师的情感，靠教师去传递，去强化。让课堂富有诱惑力，这样激发学生的好学精神，培养学生的各种能力，让学生自由愉悦的学习。

3．充满活力、开放的课堂。

在课堂上老师要引导学生用自己的大脑去思考和分析，要有自己的见解，要有自己的看法，说出自己的态度，要敢想、敢说、放开自己的思维，让学生自信，每一个学生都能自主探究，让学生都拥有一个开放活力的课堂。阅读是学生、教师、课本之间的对话平台，这样，教师，学生之间才能进行对话和交流。学生自由讨论，激发学生的创造性思维，锻炼学生的多角度看问题，分析问题的能力，教师以参与者的身份出现在课堂，给他们出谋划策，指导学法，让学生在探究的过程中体会到求知的乐趣。学生语文一年级下册有一篇课文《柳树醒了》其中有这样一句话：“春燕跟柳树捉迷藏了，藏着藏着小柳絮呀，飞了”。对于海拔近4000米的大草原上生活的孩子们来说没有直观的概念，也不知道是啥东西。所以在学习时学生就问：“什么是垂柳，什么是柳絮呀？”这样的问题真是太自然不过了。因为这是孩子学习的需求，是求知的欲望，那么教师应该抓住它，把握它，并想办法突破它。教师让学生与“棉絮”“被絮”作比较了解“絮”让学生查字典，了解“絮”的读音，结构，可以点击网络，进行收索，和学生一起观看柳絮的照片，从中发现柳絮的样子，形状和结构，还可以让学生以后到了内地后留意观察柳树及柳絮，进行验证。在学生的求知过程中教师和学生的生活经历不同，知识水平不同，情感体验不同，审美能力和个性特点等都不同，对文本的理解也不同。教师不能