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史料教学在中学中的运用情况调查

史料是进行历史思维的基本素材和对象。在历史教学中引进史料，有助于

学生真实地、近距离地感知历史，有助于培养学生“论从史出”的观点。通过学

生阅读、教师讲述和精心设计的思考题拓展教材，可以提高学生的学习兴趣和培

养学生的历史思维能力。本文试对洛阳市第二实验中学学生对史料教学情况的调

查分析，旨在思考新课改的实施过程中史料教学的更好运用，最大限度地利用史

料教学的优势，发挥历史教育功能，提高历史教学质量。

【关键词】：史料史料教学历史思维运用

何为史料？所谓史料，就是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下的痕迹。从本

次调查中，有75%的学生能准确的理解史料的含义。历史上的史料汗牛充栋，有各种典籍、

图表、笔记、碑文、民谣等等。史料是历史教学的必要前提和基础。历史教学要做到言之有

据，就必须从史料出发。在实践过程中我们越来越体会到史料在历史教学中的地位和作用。

在《普通高中历史课程标准》这样规定“知识与能力”目标中“历史技能”培养（节选）：

○阅读历史材料的技能，包括阅读文字或图表材料，获取有效信息等；“历史思维和解

决问题的能力”培养主要有以下目标：（节选）

○能整理零散的历史材料并按一定的逻辑关系组成一个完整的历史过程；新教材中多

了一些和主体课文相关的“历史纵横”、“资料回放”、“学思之窗”等栏目，这些就是史料；

对它们的恰当运用将直接关系到以上目标的实现。那么，史料教学有什么作用？我们应该怎

样在高中历史课堂中运用史料教学？本文将从以下三个方面进行阐述。

一、史料在历史教学中的作用

⒈再现历史场景，激发学习兴趣

历史教学必须从培养学生的兴趣入手，但历史教材总是浓缩地反映某一时期的政治、经

济、文化、社会生活等方面的内容，它不可能在每一个历史事件的描述上像具体的史料那样

反映得形象生动。

在实际的历史教学中，多数教师都能够恰当的运用书本上的史料，但对地图、影像的运

用较少。教师在课堂教学中适当地借助一些史料，再辅之以多媒体手段来体现，可以再现丰

富多彩的历史场景，造成生动形象的直观感觉，从而吸引学生的注意力，激发他们的学习兴

趣，增强他们对于历史认知的积极性。

记得在讲《古代希腊民主政治》一课的时候，希腊特殊的地理环境对城邦民主政治的产

生单靠讲来描述学生并不能很全面的理解，这时候可以放映古代四大文明古国大河文明的图

片，然后和希腊四周多海的地理位置进行对比，再加上古希腊哲学家柏拉图说的一句话：“我

们环绕着大海而居，如同青蛙环绕着水塘，”这时候，学生更容易理解独特的海洋文明对希

腊小国寡民、独立自主的民主政治的影响。也能起到很好的激发学习兴趣的效果。

⒉增强历史感，体验论从史出

任何学科的教学都应突出本学科的自身特点，历史教学应该有的特点便是浓郁的历史感，

这是历史教学中必须遵循的一个基本原则。适当引用原始材料，可以增强历史感，也可通过

对原始材料的分析，让学生确立一个信念，即历史的结论并不是武断的，也不是强加的，而

是以充分的史料为依据的。

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讲述史料，有时看似增加了难度，实质上却是简化了教材内容，能起到更好的效果。

例如，在讲述西汉削藩问题时，若引用晁错关于“削藩”的建议：“今削之亦反，不削亦反。

削之，其反亟，祸小；不削，反迟，祸大。”能把西汉王国分裂割据的情形凸现在人们面前，

使人有身临其境的历史感，也有助于帮学生理解削藩的必要性。再如在对明代八股取士制度

的危害理解上，我选取了清代俞樾的一篇八股文《不以规矩》让学