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浅谈提高微型班级物理教学质量的策略

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摘要：随着县城城镇化建设和农村土地流转步伐的加快，我县大部分青壮年农民进城务工买房，农村的孩子们也就挤进县城学校读书，曾经生机勃勃的农村中小学，一下子人去屋空，成了“麻雀学校”、“薄弱学校”，产生了微型班级，有的班上竟然仅有一两个孩子。我们经过不断思索、反复研究，发现了一些比较适合农村微型班的教学策略。包括：发挥教学资源优势，提升实验能力策略；灵活运用教学场所，强化实践体验策略；突出学生主体地位，落实以人为本策略；拉近师生距离，给予父母关爱策略；一对一辅导，实施精准帮扶策略。

关键词：微型班级物理教学策略

随着时代的发展，农村的孩子们挤进县城学校读书，农村中小学一下子人去屋空，产生了微型班级。农村微型班级在教学中也有独到之处。如何发挥农村微型班级优势，采用什么样的教学策略，来提升物理教学质量？

一、发挥教学资源优势，提升实验能力策略

1.实验小组成员少，合作探究不走形式。以前物理课上做实验，器材短缺，做演示实验学生不能清楚地观察现象，体验弱，分组实验六七个人一组，实验只是个别能力强的孩子操作，其他人也就是个看客。现在我们的实验器材很充足，学生可以两个人为一组进行分组实验，完全体现出学生的主体地位，不仅锻炼了孩子们的动手操作能力，还促使他们深入思考，自行解决试验中出现的问题，相互之间的那种合作探究，已经不再停留在形式上，而是内化为自觉行为，老师的指导也已全覆盖，不会漏掉任何一组，实验效果明显比以前大班额教学效果好，学生的积极主动性空前高涨。

2.学生手里有器材，随时随地做实验。由于班级人数特别少，实验的灵活性大幅增强，比如电学分组实验不必要一定到实验室去做，我把实验的基本器材（电池、开关、小灯泡、导线、电池夹）发给学生，让他们自己保管好，上课时再把电表、滑动变阻器分发到小组，也就用不到一分钟时间，这样我们随时可以进行实验，并且学生可以利用自己保管的基本器材在课余做一些简单实验，既补充了课堂教学的不足，又提升了学生的兴趣，还增强了师生之间的信任感。

二、灵活运用教学场所，强化实践体验策略

人数少，好管理，遇到一些有实践内容的课，我就会把孩子们带出教室，到操场上、到树荫下、到麦田里去观察、去体验。例如长度的概念建立、长度估算，有些学生缺乏实践体验，都不知道一米有多长，不知道我们走路的速度多快，我就领着孩子们在操场上走步，在实践活动中建立长度、速度的概念。带着孩子们观察麦田边草叶上的露珠，理解露珠的形成，观察露珠对阳光的散射。学习光的直线传播原理，我就领着孩子们到树荫下观察光斑，提出问题思考，这些光斑都是什么形状，为什么不是缝隙状的，等等。学习孔子授课，在实践中领悟知识。

三、突出学生主体地位，落实以人为本策略

1.分层教学落实到每一个学生。以前给众多学生授课，我们备课的分层只能把学生分为一二三层、好中差层，教学中不可能把握住每一个学生，只能把握住每一层学生的学习状况。现在给微型班级授课，备课时我们就能预计到每一个学生，课堂上随时察觉是哪一个学生在哪个知识点上理解不对头，设置问题也能分出层次。而且能及时作出合适的评价，鼓励后进生，鞭策优等生，使每一个孩子都能感受到自己的存在，都有获得感，进而感受到学习的乐趣。

2.教师引领下的学生自主学习。引导学生建立物理概念、得出物理规律。由于物理课自身的特点，我就充分调动学生，让他们做实验，让他们谈生活体验,让他们观察，让他们想象，然后得出物理概念或规律。学生学到的物理知识是在自己实验或生活体验的基础上得出的。只有对那些微观的理论、有毒的实验，我们才会借助多媒体模拟实验来理解。

四、拉近师生距离，给予父母关爱策略

在学生心中，老师站在高高的讲台上，是那么高大，台下的自己是那么渺小。现在，班里就几个孩子，老师就站在他们身边给他们讲课，老师蹲下了身子，眼对着眼，心对着心，那么和蔼亲切，就像自己的爸爸妈妈。让学生思考物理问题，老师在他们身边轻轻地指点一下、提示一下，学生就会豁然开朗。在他们眼中，我是他们的物理老师，更像他们的朋友，没有架子，没有距离，和我一起走进物理殿堂去探究、去遨游。就连不爱学习物理的女孩子们，也会在我亲切的鼓励下，积极钻研物理，做习题，做实验。

五、一对一辅导，实施精准帮扶策略

由于学生数量少，学生个性差异能够充分展现，我在物理课堂上蹲下身子，鼓励学生大胆发言、大胆想象、大胆操作。人少了，老师的心也更细了，我在学生的课堂活动中，能够及时地察觉他们的思路卡、顿点，及时作出点拨开导。比如在学习《电流》时，有几个学生表情迟滞，好像不理解，在完成教学任务后我布置同学们回顾理解学习内容，然后打开电流形成原因的Flash动画，让他慢慢看，慢慢琢磨，有的不理解并联电路的电流关系，我就以水流作类比，一整渠水，在输送途中，分别给用水单位分水，