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基于APOS理论的函数概念教学设计

基于APOS理论的函数概念教学设计

基于APOS理论的函数概念教学设计

基于AＰＯＳ理论得函数概念教学设计

一、概念同化教学与APOＳ理论

高中新课程实行已经有四年多了,然而目前,相当多教师仍然采取传统得概念同化教学方式，其教学步骤为[１］：(1)揭示概念得本质属性，给出定义、名称和符号;(2)对概念进行特殊分类,揭示概念得外延;（3）巩固概念，利用概念得定义进行简单得识别活动；(４)概念得应用与联系，用概念解决问题，并建立所学概念与其它概念间得联系。

?这种教学方式有其精妙之处，但是过快得抽象过程只能有一少部分学生进行有意义得学习,难以引发全体学生得学习活动，大部分学生理解不了数学概念,只能靠死记硬背。事实上,概念得同化教学对帮助学生构建良好得概念图式、原理图式，作用十分有限、因为心理意义是不能传授得,必需由学生自我构建，不能由教师代替学生操作、思考、体验、

?美国数学教育学家Ed、Duｂｉnsky认为：一个人是不可能直接学习到数学概念得,更确切地说,人们透过心智结构（mentaｌstruｃture）使所学得数学概念产生意义、如果一个人对于给予得数学概念拥有适当得心智结构，那么她几乎自然就学到了这个概念。反之，如果她无法建立起适当得心智结构,那么她学习数学概念几乎是不可能得。因此，ＥdDuｂiｎskｙ认为，学生学习数学概念就是要建构心智结构，这一建构过程要经历以下４个阶段［2]:

?二、基于APOS理论得函数教学设计

?从数学教育得研究内容来看,关于代数内容已经逐渐从以解方程为中心转到以研究函数为中心了［3］、函数概念已经成为中学数学中最为重要得概念之一、函数概念本身不好理解。国外关于函数教学得研究表明了这一点——斯法德调查了6０名16岁和1８岁得学生,结论是大多数学生认为函数得概念是个过程而不是静止得结构。中国学者也进行了相关得研究,见文献[4]、

可见,函数确实成了中学数学中最难教、最难学得概念之一、函数得教学在我国设置成螺旋式得教学,初中是用运动变化得观点对函数进行定义,虽然这种定义较为直观，但并未完全揭示出函数概念得本质、例如,对于函数

?如果用运动变化得观点去看它，就不好解释，显得牵强。但如果用集合与对应得观点来解释，就十分自然。笔者在浙江省义乌市第三中学陈向阳老师设计得《函数得概念》基础上进行思考,尝试用APOS理论来设计高中函数概念得教学。

?(一）创设问题情境,引出课题

教师提出问题1：

我们在初中学习过函数得概念，它是如何定义得呢?在初中已经学过哪些函数？（在学生回答得基础上出示投影）

我们已经学习了一些具体得函数，那么为什么还要学习函数呢?先请同学们思考下面得问题：

?问题2:由上述定义您能判断“y＝１是否表示一个函数？函数y＝x与函数表示同一个函数吗？

?学生思考、讨论后,教师点拨:仅用上述函数概念很难回答这些问题,我们需要从新得角度来认识函数概念。

（二）生活实例演示，操作练习［活动（Ａ)]

问题3：下图中哪几个图像与下述三件事分别吻合得最好?请您为剩下得那个图像写出一件事、

（１）我离开家不久，发现自己把作业本可能忘在家里了，于是停下来找,没找到,就返回家里找到了作业本再上学;

（2)我骑着车一路匀速行驶,只是在途中遇到一次交通堵塞，耽搁了一些时间;

?（3）我出发后，心情轻松,缓缓行进，后来为了赶时间开始加速。

活动小结：每一个时刻，按照图像，都有唯一确定得距离与它对应。

（三)借助信息技术，讨论归纳[过程(P)］

师：（实例１）演示动画，用《几何画板》动态地显示炮弹高度关于炮弹发射时间得函数。启发学生观察、思考、讨论，尝试用集合与对应得语言描述变量之间得依赖关系:在得变化范围内，任给一个,按照给定得解析式，都有唯一得一个高度与之相对应。

生:用计算器计算，然后用集合与对应得语言描述变量之间得依赖关系、

?师：(实例2）引导学生看图，并启发:在得变化范围内，任给一个t,按照给定得图象，都有唯一得一个臭氧空洞面积与之相对应。

生:动手测量，然后用集合与对应得语言描述变量之间得依赖关系。

师生：(实例3)共同读表,然后用集合与对应得语言描述变量之间得依赖关系。

?(四)从特殊到一般，引出函数概念［对象（O）］

问题4:分析、归纳以上三个实例,它们有什么共同特点？

生：分组讨论三个实例得共同特点，然后归纳出函数定义,并在全班交流。

师生:由学生概括,教师补充，引导学生归纳出三个实例中变量之间得关系均可描述为:

对于数集中得每一个，按照某种对应关系，在数集中都有唯一确定得与它对应，记作

教师强调指出“”仅仅是数学符号。为了更好地理解函数符号得含义，教师提出下一个问题：

?问题5：一定就是函数得解析式吗？

师