远程学习模式十年研究的内容分析.docx

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远程学习模式十年研究的内容分析

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摘要：随着现代科技革命的持续深入，终身学习理念日益受到重视，我国远程教育在近10年来呈现出蓬勃发展的局面。该领域的研究也迅速发展，论文数量显著增加。以强化自主学习为突出特征的远程教学更应关注学习者如何学习，因而对学习模式的研究对于教学的意义尤为关键。本文以近10年发表的学习模式方面的相关论文为样本，借助定量手段对其进行内容分析，从中观察已有研究的进展情况，为今后的研究提供客观依据。

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关键词：远程教育，学习模式，内容分析

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在教学领域，教学模式的研究一贯受到较多关注，相关的论著数量丰富。近10年是远程教育逐渐走向高速发展的阶段，因而相关论文更是层出不穷，内容主要集中在远程教学模式的基本理论、具体模式的评价等方面，如针对远程教学模式的基本理论，提出远程教育教学模式几个基本要素及其对教学的要求（孙淑燕等，2002）；阐述与教学模式有关的几对关系的（李林曙，2004）；专门论述远程教育教学的过程与环节，并提出将“考试”纳入过程而不是传统之环节的观点（吴国祥，2007）。还有更多的研究围绕基本理论探讨具体模式，如宽带网环境下几种主要的远程教学模式的探讨（孙昌达，2004）；从课程的视角对专业课远程教学设计的论述（宁帆等，2008）等。

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随着远程教育的深入发展，领域和边际的不断延伸，研究视角有了新的拓展。典型标志是开始区分远程教育中教学模式与学习模式，王家钧（2004）对二者关系作了阐释；丁兴富（2006）研究并提出远程学习的理论和模式。此外，还有更多一些探讨具体学习模式的文章，潘卫东等（2001），吴健强（2004），姚晓英等（2008）都从各自视角探讨了具体的远程学习模式及其应用。但相比教学模式，明确针对学习模式的研究少得多，个中原因是多方面的，但至少在一个侧面反映出对其重要性的认识需要一个渐进的过程。实际上，学习模式作为教学模式的重要构成部分，一贯存在于教育过程中，早在教学模式研究之初就有了学习模式的探讨，只是传统以教为主导的做法在很大程度上掩盖了其独立存在的个性。而远程教育的特性使之作用较以往更为突出，客观上提出了对其研究的更高要求。远程环境下教和学的分离，使得学习过程的重心落到学习者一端，传统意义“教”的地位开始被现代意义的“学”所取代，但这并不意味着“教”消失于教学过程，而是进一步表明“学”的主体性地位真正成为教学过程和环节中的根本推动者。由此，对学习者学习过程的研究真正登堂入室，成为焦点和中心，对学习模式的研究也因此具有丁实质性的意义。

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本研究的目的旨在通过调查近10年来发表在中国期刊网（CNKI）上的有关远程学习模式的相关文献，借助定量统计手段对包括研究的主题、目的、理论基础、方法等在内的多项指标进行内容分析，旨在综合考察学习模式的研究现状和进展情况，并尝试回答以下问题：近年远程教育发展过程中，有关学习模式的文献在数量、质量方面的现状和进展如何？对学习模式的研究目的、研究方法、理论基础主要聚焦点是什么？以及上述要素的变化特点，从而较为客观的认识已有研究，为今后进一步深入有效的研究提供客观依据。

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研究方法与步骤

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本研究主要采用内容分析法。现阶段教育领域的研究方法多基于理论思辨和研究者个体的经验总结、反思，缺乏相对较为精确的定量描述，认识、积累的科学性有待提高。作为一种对文献内容进行客观、系统、量化分析的科学研究方法，内容分析法的主要过程始于建立研究目标和确定总体与分析单位，依据测量和量化的原则，设计能将分析单元的资料内容分解为一系列项目的分析维度或类别系统，再按照分析维度严格地抽取有代表性的资料样本，将其转化成分析类目数据形式，最后对其做检验、统计推论等数据分析（互动百科，2009）。即将非定量的文献材料转化为定量的数据，并依据这些数据对文献内容做出定量分析和关于事实的判断和推论，并且对组成文献的因素与结构的分析更为细致和程序化。在教育科学研究中，内容分析法既是一种主要的文献资料分析方法，又是一种独立、完整的科学研究方法（互动百科，2009）。

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（一）指标选取

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编码类目的设计主要立足于学习模式的概念属性和远程教育的基本特点，根据研究目的指向编制。①对研究主题的认识主要从两个层面考察。宏观层面从阐述内容的横向维度入手，分为基本问题和具体模式两个类别。前者以学习模式的基本概念界定、关系说明、原则内涵等为对象目标，后者则指向针对某一类或几类特定模式的探讨；此外，从纵向的具体层面考察研究主题的具体指向，课程、专业、类别等是不可或缺的指标。②研究目的的类别，依据传统认识划分成基础研究和应用研究。前者主要用于扩展知识，后者则是为了解决当下实际的问题。③相对于其他变量，由于研究方法的分类一直存在多种说法，以量度为标