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论班主任作为教师团队的关键人
基于学生立场的教师团队建设之思考
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李家成
[摘要]从学生立场出发，教师团队建设的基本单元，将转换为以班主任为关键人的教师团队。而当前，班主任与各学科教师之间的“团队”发育状态存在多种类型，需要进一步深化研究。在基于学生立场的教师团队建设中，由于其特殊的角色，班主任是其中的关键人。就具体的实践策略而言，可以通过以班主任为关键人，开展班级计划与总结工作，重建学生的班级日常生活，开展面向学生的专题活动，促成教师之间基于学生立场的多元交往、合作与共同发展等多种策略，启动、促进这一教师团队的发育与发展。
[关键词]学生立场教师团队关键人建设策略
无论是理论研究领域，还是实践改革领域，教师团队建设的主题已经被充分关注到。从教师发展的角度看，这是个体教师专业成长的具体生境和群体教师整体发展的基本单元；从学科教学改革与发展的角度看，这是学科教学质量得以保障的重要力量。
而当前对教师团队研究较多聚焦于教研组、备课组等学科教师团队领域，并体现出管理学的研究兴趣，毕竟这是学校组织单元改进、群体发展的重要内容，内涵着制度建设、文化建设的内容，有学者就从管理学意义上指出：“部门和团队是群体形成的两种组织方式，两者在结构设计方面存在显著差异。从教研组的组织结构现状来看，教研组所形成的是部门。由部门转变为团队，既需要教研组内部围绕‘多人一科’和‘参与研究’进行组织结构重构，也需要学校整体围绕‘多向沟通’和‘基层自主决策’进行组织结构再造。”也有研究者探讨过班级教师团队建设，也偏重管理学的研究思路。
而学生立场的介入，会为这一研究领域贡献新的内容。本文侧重教育基本理论，从学生立场出发，探讨教师团队建设之基本单元的转换。
一、学生立场：教师团队研究的另一思路
（一）学生立场的凸现
“立场”是“认识和处理问题时所处的地位和所报的态度”。3P1355我们在班主任工作变革研究中提出，学生立场的确立，“意味着承认学生在班级建设中不可缺失的地位，他们是班级建设的主体之一，并且只能在自主参与班级建设的实践中获得发展”；“意味着尊重学生成长的特殊性，他们是‘未完成’的人，是成长中的人，是有着成长需要与可能的人”；“意味着将自己班级学生的现状视为班主任工作的直接起点，将自己班级学生的成长视为工作的直接追求。”[4]
回归到教育变革中的学生立场，意味着如下视角、基本观点与态度：学生的发展基础与成长需要是教育活动的直接起点；学生的自主参与直接决定教育活动的性质；学生自我的真实、清晰、丰富呈现与多元互动直接决定教育活动的质量；学生的综合素质提升与生活品质提高是教育活动的直接目的。
这样，对于教师团队建设，就不能仅仅从工作方便的意义上看，不能仅仅从管理者、教师的立场出发，而必须强化学生立场。
这需要尊重学生的认识与理解：在学生的眼中，看到的教师团队是怎样的团队？不可否认，他们有可能看到所有的“语文教师”、“数学教师”，有可能看到一个个项目组的教师成员，但最实在的、存在于他们日常生活之中的、最基本的教师团队，就是以学生的学校生活为核心而形成的教师团队，尤其是执教本班级的所有教师——无论他是语文教师还是数学教师，他们就是学生眼中的“教师团队”成员。
这需要尊重学生的体验与期待。学生每一天的学校生活，是通过一节节课、一科科作业、一项项活动而构成的。在其中，每一位教师考虑的可能是自己这一学科、这一领域的需要，可是，学生的生活时间、生活空间、生活内容是整体的、融通的，第一节课与第二节课的衔接，是真实存在于学生生活中的；一门学科的内容与另一门学科的内容，是真实地相互影响着的；这一类型的作业与另一类型的作业，是真实地占据学生的生活时间、需要学生整体面对的；所有的课程学习是必然与班级生活中的同学交往、师生交往产生真实交融的。基于学生的整体、融通的生活感，基于学生具体、综合的生活世界，我们不能不说：学生需要另一种形态的教师团队建设。
这需要尊重学生健康成长的需要。学生的健康成长是综合性的，需要所有学校教育资源的集聚；学生的健康成长是自主实现的，需要所有教育时空为其提供条件；学会的健康成长是在与外部世界的积极互动中实现的，需要所有教育活动、教育主体保持着系统整合状态。我们在研究中，也曾明确提出学生工作与学科教学工作的整合，并在二者双向建构的意义上展开：“无论是班级建设还是学科教学，都是学生和教师生活的一部分，都具体综合在学生的发展和教师的具体工作之中，二者有着内在的沟通可能。进一步说，明确提出二者的整合，正是试图提升教育的整体综合效应，实现学生成长资源的再组织，促进教师工作的再整合和工作效益的提升。”因此，基于学生立场的教师团队建设，是学生健康成长的内在需要。
（二）问题的
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