远程师范教育的模式和实践(下).docx

?

?

远程师范教育的模式和实践(下)

?

?

???整合类型

?

我们可以将远程教育和正规教育体制之间的整合分为四类。有些国家的政府对远程教育的支持方式就是远程教育可以使用主流教育体制的基础结构。例如，巴基斯坦的AllamaIqbal大学就几乎完全依赖各地区的教育办公室。澳大利亚东北地区的边远地区师范教育课程就是通过大范围的教育网络和委员会网络来实施的。这些网络包括22家高等教育机构、3个团体委员会、1个省级的开放学习中心网络、各省的教育部门、各省高等教育部门以及国家的教育就业和培训部门。在这些例子中，远程教育仍然是独立于主流的师范教育体制，但是可以利用后者的资源。

?

在某些情况下，远程教育和主流教育体制发挥着同样的作用，有着同样的地位。例如，伯利兹城为期三年的学校经验证书课程，就是由伯利兹教师进修学院以两种模式进行操作，即适合某些居住区的脱产培训以及采用远程教育进行在职培训。为了减少人们对这两种教育模式的种种不利猜测，两者都采用了同样的课程结构、鉴定合格手段、证书以及对该资格给予同等水平的薪酬激励。有趣的是，由于正规教育从这种附带远程教育的机制中获益，远程教育就成为了改革的动因，远程教育学员在各地的支持中心通常又给职业继续教育的相关活动提供了操作空间。

?

在其他情况下，远程教育更为全面地被整合到正规的教育体制中。远程教育对于正规的教育体制来说，扮演着支持性的角色。例如，印度的地区小学教育项目中的远程教育就是一个为期五年的课程，其目的是为本地区师资专业发展确定、制作以及传递远程教育资源，这些资源被用于增强和补充现有的主流教师培训。远程教育被吸收到正规的教育架构中，而人们对远程教育的认可使它能从现存的地区级教育结构中获得益处。例如地区教育和培训中心现在也开始运用远程教育模式，而以前却并非如此。

?

也有一些时候，整合类型表现为双重模式，也就是说，教师培训课程在依赖学院脱产培训的同时，也离不开独立在各学校进行的远程学习。最近的例子有马拉维综合在职师范教育项目，该课程的结构是，先在大学学习3个月，接下来独立依靠远程教育资源在各学校学习20个月，然后再返回大学进行课程复习和期末考试。

?

如能综合运用这两种模式的优势，将会带来一些新的机会。例如，用自学来替代一些正式的上课，能使在职的管理人员获得更多的时间。但是教育模式的整合也并非易事。随之产生的一个最突出的难点就是两种模式的文化冲突。例如，在伯利兹采用双重模式的对等课程设计受到了来自师生们的重重阻力。这是因为：额外的工作负担让人们疲惫不堪、工作安全、重新规定工作内容、对教学内容不再有自主性、每件事情有最后期限，以及因为团队工作的原因受到了人们的批评。该课程最为突出的问题是，这一问题即使在一个小的国家也会出现，这就是一个国家有无足够的能力来应对和从事伴随着远程教育而产生的复杂的变革，包括组织机制、财政和资源等等。马拉维的经验让人们明白了作为补充的远程教育模式要比作为共存模式的远程教育承担着更多的责任。混和模式的方法着重于学院的导学教师、各地教育机构以及中小学教师之间的协调合作。但在实践中，这种合作方式将会受到很大的影响，这是因为很多课程设计都包括长时间的脱产教育培训，而没有考虑到实施远程教育所必须进行的变革。那些学院的指导教师都认为远程教育模式会不利于他们的专业技能和知识形成，怀疑远程教育能否培养出好的教师。

?

如果远程教育在国家教育体制中发挥越来越大的作用，就应当对这些有关远程教育合理性的文化方面问题的讨论予以重视，如果不能由国家教育主管部门系统地解决好这些问题，将会造成不利的局面。

?

研究议程

?

研究议程主要由四个主题构成。

?

第一，研究显示目前远程师范教育的研究还非常少，质量也很低。在远程教育得到了大范围应用的同时，要实现全民教育的目标，教师就要发挥关键的作用，在这样的情况下，缺少充分的研究是一个非常严重的问题。决策者如果没有建立重点评估机构，就很难在此基础上对远程师范教育的使用进行决策，教育机构如果没有内部反馈机制就不能改进其体制。发展中国家运用远程教育可以轻而易举地解决很多大的问题，教育规模也在不断扩大，但对前者的怀疑和后者所造成的压力都使远程教育存在着一定的不足。作为推动改革的因素，只有在长期的可持续发展基础上对它进行审慎地应用，并对其进行谨慎的计划和实施，这样远程教育才可以有效地解决教育规模扩大和成本压力等方面的问题。因此增强远程教育机构的研究能力是最为关键的部分。

?

第二，得到广泛应用的远程师范教育和教育服务机构的多样化造成了在不同背景下如何进行有效管理和管理培训的相关问题。这里还会出现其他一系列连锁性的问题。我们还没有充分地了解到国家主管部门各种管理模式的有效性情况（