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远程教育教与学的教育技术(下)

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???记者:正如您为我们所了解的一样，加拿大在教育技术融合于远程教育教与学方面的确走得很远，这些情况都是我们所感兴趣的。除了技术的，您能否为我们再介绍一些加拿大远程教育实践方面的情况，如多元化的组织形式和规模等等?：

安德森：和其他很多国家一样，加拿大的远程高等教育也有两种形式。一种是专门实施远程教育的单一模式的大学，另一种是既开展远程教育也提供在校园里进行面对面的传统教学计划的双重模式的高等教育机构。我所在的阿萨巴斯卡大学就是一所专门提供远程教育课程的教育机构，我们在法语方面的合作伙伴加拿大远程大学(Tele-Universite)也是属于这种类型的高校。阿萨巴斯卡大学的在校生规模年增长率为10-15％，其本科的教学计划是根据连续不断的新生入学滚动开展的。

在加拿大，大多数提供校园教学计划的传统大学或学院现在也提供远程教育方面的课程。但很显然，这些高校提供的远程教育课程在行政管理上仍是典型的校园教学管理模式。换句话说，这些课程和在校园环境下实施的教学计划有着同步的起始和结束日期，教学的进度由教师具体控制，而且通常由某一个院系的教学人员具体安排，并且基本上每个虚拟的班级都只有较小规模的注册学生(一般不多于30人)。这些课程通过学习管理系统进行组织和管理，基于计算机网络的会议组是进行交流互动的主要工具。然而，越来越多的高等学校已经开始在课程传输的战略基点上采用基于网络的远程视频会议方式。我想，加拿大是世界上第三个电子传输线路分布密度最高的国家，因为在2002年的时候时，75％以上的加拿大人口都已经在利用国际互联网了，大学生中拥有国际互联网接口的比例还要高出很多。

基于此，我们几乎可以假定所有的学生都拥有国际互联网接口。这样，我们就必将面临着新的挑战，即努力寻找一种方法，使我们能够在无需大面积增加我们和学生的成本负担的前提下，充分利用网络的互动和信息反馈功能。

有关这方面的详细内容，建议读者上网参见我的论文。(http：／／www．irrodl．org／content／v4．2／anderson．html)

在加拿大，中学生在远程教育和在线课程中的注册人数也呈现增长势头。这些教学计划和课程的提供，使那些不能进入中学校园而只能在家庭环境中接受教育、或有病在身、或投入较高水平的体育活动，以及由于其它方面多种原因而不能参与常规的学校教育的学生，得以有机会参与多种形式的高中阶段的教育。如同加拿大其它层次的远程教育一样，接受远程教育的中学生基本上也不是居住在相对封闭和隔绝的农村地区的，其中的绝大多数都居住在大城市，他们注册接受远程教育的主要动机和目的是增加学习安排的弹性，增加接受高质量教学计划的机会。

记者：您能不能为我们介绍一些有关加拿大在国家和地区层面上对远程教育发展实施管理的政策法规?哪些方面有待进一步改进？

安德森：和中国的情况有所不同。加拿大实行的是省级政府统筹的教育管理体制，所以没有全国性的教育标准和教学计划，因此可以说是麻烦不断。开发适用于加拿大全国范围的教学计划是我们现在面临的挑战。当然，技术支持方面的合作和社会构建都可以超越广阔的地理和政治界限，但我们仍然不得不在司法管辖权和有分歧的地方争取优先权方面进行不懈的努力。

加拿大的版权法也不允许教育工作者利用加拿大人的作品和成果作为教学材料向学生展示。我希望，不久的将来，在教育环境中使用版权材料的自由度能够比现在所能允许的程度更能放得开一些。同时，我也对“开放资源”性质的教育内容和工具的广泛传播很感兴趣，因为这可以作为教育工作者在降低教育教学成本的前提下提高和改进教育质量的一种重要方法和途径。中国的读者可能会有兴趣下载我们新近刚刚发行的一部名为《在线教育的理论和实践》(TheoryandPracticeofOnlineEduction)的新书。这部由阿萨巴斯卡大学的作者们编辑的课本，可供个人出于教育目的而非商业活动的需要从cde．athabascau．ca／online_book网站上自由下载、翻译和复印。我们希望在“创意共享”(CreativeCommons)开放资源许可证制度下发行的这本书，最终能够在世界各地得以传播和阅读，尤其希望得到我们的中国朋友的青睐和欣赏。

记者：您刚刚与他人合作出版了一部名为E-Learninginthe21stCentury：Aframeworkforresearchandpractice(21世纪的电子教学：研究和实践的框架)的新书。那么，您能否为我们的读者介绍以下目前加拿大远程教育实践发展研究的优先领域有哪些?

安德森：我时常发现我们对在各种不同环境中产生的远程教育过程的了解是如此有限。因此，对优先领域进行思考应