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浅谈词汇教学

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词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。

为了使学生最大程度上参与学习，形成教师为主导、学生为主体的教学，逐步形成积极学习的观念，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，发展智力、情意，教师在教学中要想方设法调动学生的学习积极性，达到预期的学习效果。一、利用直观教具教单词教师在适当的时候采取直观教学，能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词，一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，教师如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中说道：“What’sthis?It’sanapple.”再延伸举起两个苹果说：“Whatarethese?Theyareapples.”之后再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握了apple这个单词的词性、单复数，而且在运用时也琅琅上口。教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励学生积极参与学习。

二、利用音形结合、构词法教单词英语词汇量虽大，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语单词都同其它词有联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。所以教师在教学中应该利用词汇的这些特点，在集中教学词汇时让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。如学习care这个单词，可用构词法引申出care—careful—carefully—careless。这样，不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识。再如，集中学习单词时，可把形音相近的单词如window,low,blow,grow,know,flow,borrow,throw;lake,face,date,page,gate,name,hate,rare;bird,first,third,thirsty,birthday等归纳在一起学。从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都由元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样的规律，也教会了学生用音标记单词，这样学生对于单词就不会那么恐惧了。三、英语解释法教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。英语解释法是用简单的，学生们已学过、熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生学习的信心，厌烦心理也自然消失了，自然也提高了学生参与学习、积极学习的信心。如可以这样解释下列单词：

（1）holiday：timeofffromwork

（2）invite：asksomeonetodinneroraparty

（3）housework：workdonearoundthehome

（4）afternoon：between12:00and6:00inthedaytime

（5）exam：animportantschooltest

（6）different：notthesame

（7）entrance：placewhereyougoin

当然，用简单英语解释英语单词，要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。四、通过句型或上下文来教单词讲授新单词时，可利用句型或上下文来教单词，教师课前要花些时间来准备。如water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如给花浇水或喝水的动作等，都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下句子：（1）I’mverythirsty,Iwanttodrinksomewater.（2）Theflowersaredry,Imustwaterthemeveryday.（3）Thereissomewaterinthebottle,wecandrinkit.从语境中我们可猜测出（1）、（3）句中的water是水，（2）句的是浇水的意思，从中我们也可