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基于统编教材的大单元学习任务群设计

统编教材编写的基本单位是单元，研究和使用好统编教材，必须

以教材编写的内容单元作为基本单位，以学习任务为导向，整合单元

内容，创设学习情境，设计语言实践活动，提升学生的语文素养。下

面，以统编教材的一个内容单元四（下）第七单元的阅读学习资源为

例，来探讨这一问题。

一、统编教材的内容单元

所谓“内容单元”，是指统编教材以人文主题和语文要素双线组元

为教与学提供的基本的学习内容和资源。内容单元一般包括：课文、

口语交际、习作和语文园地等。四（下）第七单元的内容由《古诗三

首》《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》《挑山工》四篇课文、口语交

际《自我介绍》、习作《我的“自画像”》和语文园地组成。本单元的

人文主题是“伟大品格”，语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感

受人物的品质”“学习从多个方面写出人物的特点”。

从单元的学习资源中不难发现，这四篇课文统摄于单元的人文主

题“伟大品格”，反映了古今中外不同人物的伟大品质和高尚情怀。其

中，精读课文《“诺曼底号”遇难记》和略读课文《黄继光》《挑山工》

为一组，能够落实本单元的阅读语文要素“从人物的语言、动作等描

写中感受人物的品质”。口语交际《自我介绍》和习作《我的“自画像”

为》一组，“先说后写，说写结合”，能够落实本单元的习作语文要素

“学习从多个方面写出人物的特点”。《古诗三首》单独为一组，因为

古诗不是一般叙事性作品，难以落实“从人物的语言、动作等描写中

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感受人物品质”。即便不包括语文园地，在同一个内容单元中，无论

从人文主题的纵向梳理，还是从语文要素的横向归纳，学习资源都很

可能是纷繁复杂的。

统编教材由若干个这样的内容单元组成，呈螺旋式上升，形成一

个分散编排于各年级，但逻辑严密的体系，提升学生某一方面的语文

能力。以“人物描写”相关的单元为例，教材在四至六年级设置了五个

单元，见下表。

二、指向语文素养的大任务学习单元

语文要素是统编教材中提出的核心概念。它是统编教材编写的内

部逻辑架构，也是学生循序渐进地提升语文素养的顶层设计和分步规

划。温儒敏先生认为：“‘语文要素’将‘语文素养’的各种基本‘因素’，包

括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，

以及写作口语训练，等等，分成若干个知识或能力训练的‘点’，由浅

入深，由易及难，分布并体现在各个单元的语文导引或习题设计之中。”

在统编教材中，获得语文要素的保障就是内容单元。

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首要的是，聚焦某一个内容单元。如四（下）第七单元，语文要

素虽然作为一个内容单元学习的目标方向，但是有时又不能统摄单元

内部所有的教学内容。放眼整套统编教材，以“人物描写”相关单元为

例，若干个单元零星地分布在四至六年级的各册教材中，如果没有一

种整合的思想，很可能失之于碎片化。

统编教材编写的内容单元为教师和学生提供了若干分散的、基础

性的学习内容。语文素养是一个“顶层设计”的目标，教材的内容单元

是碎片化的、分步实施的学习资源。在教材使用过程中，教师需要将

若干个内容单元或同一内容单元中的若干教学资源，统整于某个大的

学习任务目标，形成“大单元”。只有这样，才能将零碎的各种基本因

素，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习

习惯，以及写作口语训练，等等，统整“拼接”成语文学科素养的核心