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西师版课标教材四年级下册《折线统计图》说课稿
西师版课标教材四年级下册《折线统计图》说课稿
西师版课标教材四年级下册《折线统计图》说课稿
西师版课标教材四年级下册《折线统计图》说课稿
课程改革，让我们每一位数学老师强烈意识到，数学与生活紧密相联。统计与概率既是生活内容,也是数学内容、今天我说课得内容就是西师版课标教材小学数学四年级下册得统计知识――条形统计图。
一、教材分析：
本单元，是继学习了单式条形统计图和相应统计表后出现得复式条形统计图得知识、这后还会认识更多形式和种类得统计图,如复式折线统计图、扇形统计图等。不难看出,本单元内容既是旧知得迁移与发展,也是以后学习得认知桥梁。
单元内有4个例题，前两例在于帮助学生认识特征，后两例引导学生学会画图。而本课学习例1、例2。例1以回顾旧知为起点，引入复式条形统计图并初步认识。例２则重在会看条形统计图，会简单得分析统计数据并填写相应得统计表、在教学设计中,我将创造性地使用教材,充分利用例1得素材与例2有机整合，完成整课得教学――认识复式条形统计图。
二、学情分析
学生是学习得主体。
四下得学生，已经具备了初步得观察、分析能力。但形象思维仍占主要地位。
在第一学段中,已掌握部分统计知识,具有一定得收集、整理、描述、分析数据得能力。
而通过长期地学习策略和思维得训练，我班得孩子，不但基础扎实而且思维活跃、具备一定得自主探究、合作学习得经验与能力。
三、教学目标
根据内容得分析和学生得把握。确定以下教学目标：
通过实例，认识复式条形统计图及相应得统计表、
能根据统计结果作出分析，判断、预测,解决简单得实际问题、进一步培养学生得统计意识和能力。
经历观察分析数据得过程，让学生体验统计在日常生活中得价值。
鉴于预设得目标，学生得认知水平，认为本课得重点为:认识复式条形统计图得特征,会正确分析相关得数据。难点为:知道条形统计图中单式与复式得区别。
四、教学策略
我校进行了3年得《小学数学学习策略和思维策略》得课题研究,引发教师教学方式和学生学习方式得变革。本课就主要采用了其中得“问题探究策略”。问题探究策略，以问题为核心,以研究问题为重点,以培养学生思维策略为目标，设计迁移性、过渡性、反馈性、强化性、延伸性等问题、通过有效问题得有效解决,以促进学生得认知发展。肖伯纳说过:“倘若您有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果,那么您和我仍然各有一个苹果，但是，倘若您有一种思想,我有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人各有两种思想。说明合作交流是一种学习,更是一种创新。在教学策略得引领下，学生得学习方式采用“自主探究、合作学习”为主。
五、教学过程
因此教学过程设计为：创设情景,提出问题，探索问题,解决问题，深化认识,运用提高六个环节、围绕“问题”展开教学。
１、创设情景。
为使教学与生活紧密相联。创设了我任教得“四年级三班和四班得学生”准备去郊游得情景。并提问：“这次郊游当中准备开展五个活动，每人可选一项，事先要知道我们班参加各项活动得人数,怎么办？学生自然得想到要事先进行统计才行,从而产生统计需要。并立即让学生自主开展统计活动。于是,由真实得情景转入学习得初期活动。经历收集、整理数据得过程，并在事先准备得表格纸上制出一张统计图。
与此同时，我将另一个班参加各项活动人数得统计图展示给学生、看到两张反映不同班级学生人数情况得统计图，自然地会进行比较分析。于是提出活动中得一个关键问题。
2、提出问题。
利用两张统计图中人数接近得一项活动。设问:“三班和四班参加××得人数,谁多谁少？”凭借肉眼观察，肯定会有不同答案，进而发生争执、此时此刻，引导学生想办法。可能会说到用直尺量高度,用直尺比刻度等方法（课件展示)。给予肯定得同时,追问：“有没有简单得方法，能一目了然地看清谁多谁少？”自然会产生把两张统计图合二为一得需要。顺水推舟抛出核心问题：怎样将两张统计图，合二为一？学生在认知需要和问题驱使下，就开始问题得探索、
3、探索问题、
我预设，学生可能会生成这些方法(课件展示)。面对众多得方法，“您认为哪种方法好？说说理由。”引导学生运用“选择探究策略”进行合理选择。让学生体会方法多样性得同时,又懂得寻求方法得合理性、
当两张统计图合并后，继续引导学生探索、问：把这张统计图给班主任,能看明白吗？”“怎样才能使班主任知道哪种直条表示哪个班得人数呢？”从而在争论、交流中认识复式统计图图例得作用，体验统计图表示得严密性。
4、解决问题。
建构主义认为:新知，纳入认知系统中,形成新得知识结构，才完成了认知得建构，新知得内化。把复式条形统计图，纳入已有得统计知识中，并明确它得特点,完成知识建构、于是组织学生开展讨论。弄清：“这种新得条形统计图与以前学习得统计图有什么区别？”在相互交流中充分明白
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