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浅谈小学语文教学中的情境设计

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摘要：小学语文教学中课堂情境设计不仅有利于学生能力和知识的扩展，而且可以激发学生的情感。我在教学利用学生熟悉的生活资源、多媒体课件、齐声朗读、导演课本剧高效创设教学情境，拓展了学生视野，激发了学生情感。

关键词：小学语文教学情境设计

在小学语文教学中，《小学语文教学新课标》明确规定，培养学生情感，也就是说培养学生热爱我国具有悠久历史的语言文字、激发对母语的深厚情感、培养高尚的道德情操，成为教学三维目标之一。我们在教学中不仅要传授知识，而且要能力情感教学并举，从心灵上开启智慧之窗。在过去的教学中，注重知识与能力的传授，忽视了对学生情感的培养。语言文字是一门艺术，通过艺术的语言来塑造学生的情感世界非常合理。我在教学中通过设计情境来培养学生感情，引起学生与作者感情的共鸣，取得了较好的教学效果。本文谈谈小学语文教学情境的设计：

一、正确认识教学情境设计的重要性

在传统的教学中，我们上课就是一本教材、一支粉笔、一本教学参考书就完事了，学生掌握知识死记硬背，是为考试而学习，学习知识机械、消极，学生对中国语言文字从情感角度来说几乎是“零情感”。因为缺乏情感，学生语言文字的可持续发展能力低下。小学生自控能力差，凡事凭着兴趣做，没有兴趣了，学习就开始逐步降温了。情感的开发非常重要，特别对于小学生，很难想象一个人积极主动去学习一个对他来说没有情感的学问。教学情境的设计可以说直接关系到小学生情感教育的成败。根据小学生心理特点，喜欢生动的画面、悦耳的音乐，喜欢表现自己，这正是我们进行教学情境设计的有利因素，我们要整合这些因素，有效地创设语文教学情境。教学情境设计得好，可以最大限度调动学生兴趣、情感，树立学习的信心和勇气，产生巨大的学习动力和毅力，增强对学习的抗压能力和受挫折的能力。

二、教学情境设计实践探索

如在教学《山行》一课时，在一个班我播放了多媒体课件，学生看到一条山路在山腰盘旋延伸，白云如大海的波涛在山峰飘荡，一座座农舍如一叶叶小舟河面飘荡，经过霜打的树叶红如血色，给人无尽的遐想，学生陶醉其中；另一个平行班就没有播放教学图片，学生学得索然寡味。我觉得教学情境设计要全方位刺激学生感官才能高效开发学生的情感。下面谈谈我的具体做法：

1.教学情境整合学生的生活资源。现在教材上的课文素材来源于大众生活，城乡的孩子都有着共同的生活感受。我在教学中从学生熟悉的生活入手，来激发学生对语言文字和生活的情感。学生天天与生活打交道，听到的、看到的生活素材十分丰富，在长期的生活中积累对生活的情感，在课堂上再次升华生活素材。课文内容与生活素材紧密结合，会给学生一种全新感受，将生活资源融入到课堂上是最有效、最经济的做法。例如教学《咏柳》，我用相机在河边拍摄了几张河柳图，在课堂上展示出来，《咏柳》这首诗附在照片下面。学生看到绿柳垂挂，春风扬起柳枝，如少女长发。画中有诗，诗在画中，学生沉浸于画中，激情飞扬。有时我上课前会引导学生自己在生活去找课文生活背景资料，自己解说，学生显得十分主动积极。生活中有很多素材，要引导学生做生活的有心人。

2.充分运用多媒体课件。多媒体课件是一种现代化的教学方式，它可以从视觉、听觉全方位调动学生的感官，让学生尽快地进入学习状态，保持高度的情感，关注知识的来龙去脉，全方位地吸收课堂信息、加工整理信息、储存信息、输出信息，高效运用信息分析问题、解决问题，开发创新思维能力，激发情感。如在教学《小马过河》时，我播放本课的多媒体课件，小马驮着妈妈给他的粮食来到河边，小马能否过河呢？面对“河水深得很，昨天有伙伴被水淹死”，小马还敢去吗？它将怎么办？如果回去找妈妈，妈妈会怎么办？问题最终咋解决？学生看到课件，产生了一个又一个的悬念，开始讨论起来，活跃了课堂气氛，这些全都得益于情境的设计。

3.组织学生齐声朗读，创设课堂情境。朗读可以从声音、节奏、韵律来创设课堂情境，很容易掀起学生学习的高潮，这就是利用优化学生智力资源来创设课堂情境。比如教学毛主席诗词《七律·长征》，这首诗气势磅礴，一个声音较小，不能把那种气吞山河的气势淋漓致尽地表达出来，而大家齐声朗读的效果声浪起伏，浪追涛涌，波澜壮阔，给了学生很强的感染力。

4.组织课本剧表演，创设课堂情境。为了使学生更加深入地理解课文，活化、深化、强化课文内容，让课本的内容在学生的内心再次加工、再次酝酿，把课文中的角色再现出来，我指导学生编写课本剧，编好后要反复揣摩课本人物的思想、语言和内心活动，通过自己的口头语言和体态语言展现人物的思想。学生喜欢在话剧中感悟课文内容，也相当投入，更好地把握了课本角色的心理、语言、神态。如在教学《陶罐与铁罐》时，我分别教学生扮演铁罐和陶罐，反复朗读课文，学会铁罐傲慢的语气、不可一世的态度和陶罐谦逊、和蔼、忍让的态度。学生为了表现铁罐