解析主体性体育教学解析主体性体育教学.docxVIP

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解析主体性体育教学解析主体性体育教学

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解析主体性体育教学解析主体性体育教学

【摘要】本文通过对体育教学过程中主体性体育教学的认识，以交往理论作为师生关系研究的理论基础;以前人的研究为根基，运用文献综述法，试图以充分发展学生的主体性作为体育教学目的的主体性体育教学理论，对主体、主体性、主体性体育教学中学生的主体性内涵进行了界定,阐述了主体性体育教学的特征及师生关系。

【关键词】主体性；体育教学；关系

前言:

在教育界，针对当时凸显“人”的需要，而在体育界，由于受传统思想的束缚，相对整个体育教学过程而言，学生几乎处于无关宏旨的地位。场地、器材为了教师的教而安排，多媒体为了教师的教而设计。体育教学的目的也随着形势的变化而变化，时而进行体质教育，时而崇尚技能体育……使得体育找不到自己发展的根基。鉴于此，体育界也将目光投诸于主体性体育教学上。但相对系统的主体性教学理论的研究而言，对其研究还不是系统，几束目光仅关注在作为主体性教学理论的最强音——师生关系及学主体性的发挥上，而整个理论的系统研究则相对较少。对师生关系的研究也因缺乏完整、系统的主体性教学理论的指导及出发点、角度的差异，而形成众说纷纭。

到目前为止，尚未形成一种完整的主体性体育教学理论。关于师生关系的探究，周登篙、赖天德、毛振明三位专家对体育教学过程中的师生关系的有关问题进行了比较深入的分析、论述，对师生关系中的双主体论进行了剖析，认为“双主体”从论据上是行不通的，存在逻辑上的混乱;对教师的主导作用问题也发表了他们的独到见解，认为教师主导作用的表现形式不同，其发挥程度因不同的教材、不同的教学步骤而异。刘玉环阐述了从如何科学认识体育教学主体和客体的关系，进而认识到教师的“主导作用”和学生“主体作用”的和谐统一。洪焕珍通过对体育教学过程中主体的再认识，阐明了“双主体”观点的重要性，认为只有通过主体自己积极主动的活动，才能发展和发挥两个主体性。总之，迄今为止共形成以下四种具有代表性的观点：(一)教学三体论(二)主导主体说(三)复合主体论(四)双主体论。杨建雄运用马克思主义的主体性理论思想，阐述了正确认识人的主体地位，把握住、客体的属性及其辩证关系，探索人的主体性在体育中的本质力量的发挥及实现。肖熙然阐述了在体育教学中如何引导学生积极发挥主体作用的几种教法。郑华伟阐述了通过创建和谐平等的师生关系、多运用激励性教学评价、开展合作性学习等途径是学生的主体性得到更好地发挥。陈庵阐述了如何采取以学生为主体的新颖教学方法、建立以学生为主体的全新课堂教学格局，使学生的主体性得到充分的发挥。卢禅论述了教师如何通过突出学生的主体地位以提高体育的教学效果。

1主体性体育教学的概述

学生的主体性及其基本特征。学生是体育教学活动中的主体，在体育界己基本达成共识，但对于学生主体性的本特征研究涉及甚少。在教育界，对学生主体性特征的研究却存在着若干不同观点:这个问题上，北师大教育系通过一系列主体性教育试验构建了自主性(独立性)主性、创造性三个维度，并受到了广泛的认可。另一种观点认为，这一划分是对主体特质的可贵的探索和尝试，但这并不是对主体性特质分解的唯一答案，如创造性应包含在主体性中就值得商榷，并认为创造性包含在主体性之中有把主体性泛化为个性的可能:再一种观点认为，自主性与主动性二者相关极大，可以用自主、自律来表，创造性是主体性的最高表现，不能舍弃，并由此把主体性特质分解为自主性、自性、适应性、创造性、效率感五个方面。

2主体性体育教学的内涵与特征

2.1主体性体育教学的内涵。教与学是密切联系的，也是密不可分的。故在研究体育教学活动中的关系时，切忌将两者孤立开来。我国古代，“教”的概念为“教”，宋人蔡沈注：“教，教也……始之自学。学也，终之教人，亦学。”可见，主体性体育教学的理念与古代的教学理念相吻合，是古代教学理念的复归、回应，是对教学理念长期发展中扭曲部分的匡正。主体性体育教学研究主张以学生为主体体育教学是教师的教与学生的学的统一活动，体育教学在本质上是对学生主体性的培养过程。那么，在教育领域内对主体性教学的内涵尚未达成共识，而体育领域更未形成。鉴于这一点，我们对主体性教育的界定：有以下几种观点：第一种意见是着眼于学生的主体性及其培养问题，认为主体性教育就是有目的的增强和发展人的现代性、有效性、能动性、创造性、和自主性的过程。第二种意见是着眼于教育活动过程的组成及其主体性表现，认为教育活动过程的主体性是指教师主体引导学生主体依据认识规律进行学习、认识与实践。第三种意见认为，主体性教育主要包括相互联系的三个方面，即学生的主体性、教育活动的主体性和教育系统的主体性。所谓主体性体育教学是指体育教师通过引导、启发学生内在的体育活动需