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巧妙运用教学资源，提高生物课堂教学有效性

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生物学是一门知识涉及面广、容量大的学科。尤其是在初中阶段，博而不渊的课程标准要求和学科评价制度给初中生物学教师提出了一道难题：如何才能使学生从掌握知识到运用知识都能在课堂上完成呢？面对这一难题，我们发现，提高课堂效率是唯一的出路。而这就要求我们的初中生物教师能合理、有效地利用教学资源，可如何才能使我们对教学资源的运用是合理、有效的呢？

一、运用教学资源要关注知识传授的直观性

正所谓“口说无凭”，当今的课堂教学早已远离了单一的口授法和板书法结合的形式，越来越多的抽象概念给学生的理解带来障碍。要提高课堂效率，首先必须使它们形象起来。此时，图片资源、视频资源、模拟动画资源、模拟实验等，都能有效地从直观角度出发，使学生牢牢掌握。

七年级下册“人体内的气体交换”这节内容中，气体交换的原理——“气体扩散”就是一个非常难给学生讲解的知识点。其一，学生在接受这一知识点时才刚刚初一，欠缺该方面的认知基础；其二，用文字和抽象的图片来表示这一过程，学生的认知能力有限。

如何解决摆在面前的这两个难题呢？在和外校的教师交流的过程中，本人总结出一个有效的模拟实验：

让学生全体起立，面对讲台，教师用空气清新剂喷洒在讲台前。事先交代好学生，只要一闻到空气清新剂的味道就向后转。这样一来，他们看到自己和同学们一排排依次转过头去，就能很明显地体会到空气清新剂的分子浸入到空气分子中，并从高浓度向低浓度扩散。这个实验也是一个十分直观的教学资源，而合理地设计、巧妙地运用，化抽象原理为直观体验，大大有效地提高了课堂效率。

二、运用教学资源，要关注知识传授的实用性

正所谓“学以致用”，这是以学为目的，但倒过来，也可以从生活中入手，引入适当的教学资源，让学生更有效地掌握知识，方可“知其然且知其所以然”。

血液化验报告单是我们日常生活中都会接触到的，把它作为教学资源放到课堂上，让学生通过对贫血症状、炎症、血栓病人等的判断中，能掌握血液的各种成分对人体的作用。这种从生活中提炼、联系实际的教学资源，能提高学生掌握知识的效率，脱离了死记硬背的局限。如在传授显微镜对小鱼尾鳍血管的观察这一实验中，曾经有学生提出过这样的问题：“为何流速快的血管中血液是朝小鱼心脏方向流动的，而流速慢的则相反呢？”听到这个问题后，本人随即了解到学生在这一章节的学习中必然已忽略了显微镜成的是倒像。于是我收集了该问题，并在今后每届传授该知识点时提出供学生思考、讨论，温故而知新，大大提高了课堂效率。

三、运用教学资源，要关注知识传授的技巧性

如何才能谈得上“合理”呢？首先是资源的内容要合理，其次就是资源的运用方式要合理。这里说的就是后者，也就是运用的技巧性。

首先要谈到的这种技巧就是比喻，这可是生物教学中常用到的方法。

为何常用？因为有效。

人体的三种血细胞分工不同，教师可以利用动画资源、视频资源向学生直观地展示它们的功能。但随后如果能附上对各自功能的总结，并用一个职业分别比喻它们，那就更形象生动了。我们可以把红细胞比喻成“搬运工”，白细胞比喻成“卫士”，那血小板自然就是“修补匠”了。这样的比喻形象、生动，结合教学资源的使用，能大大提高课堂的效率。

其次，我们再来谈课练结合这种方法。

练习本来就是一种十分重要的教学资源，尤其是对于生物这样的学科而言，课外作业显然不如课内习题来得有效。但何时运用这一资源才是最佳时机呢？个人认为并不是在课堂的总结部分，而是穿插到每一个知识点。讲解后，当学生已达到了课程标准该知识点对学生的要求后，让学生尝试运用知识点来解答相应的习题，这既是一种能力的提升，也是一种知识的巩固。这样的课练结合，最能提高课堂的效率，真正使学生做到“学到哪儿，懂到哪儿”。

四、运用教学资源，要关注知识传授对象的具体性

“教学活动的主体是学生，教学设计的一切活动都是为了学习者的学习。”也就是说，我们在教学过程中的资源应用，一定要关注到学生的具体情况。它基本包括以下两个方面：

1.学生原有的知识、能力基础。

认知是有一定规律的，一定要把握这个规律，掌握学生原有的认知基础，才能选择最适当的教学资源，提高课堂效率。学生的调查报告、实验过程和结果中包括了各种形式的资料，把它们合理应用到课堂上，这就是有效的教学资源，同时直观性、实用性地提高了课堂效率。

2.学生具体的学习方法、学习心态和学习习惯。

每个班级甚至每个学生个体都有他们自己的心理特点和行为方式习惯。运用教学资源时，可根据各个班级的具体情况，对资源的处理上也应体现出差别性。这样更容易调动学生的学习积极性，激发学生的兴趣爱好，提高课堂效率。

一堂成功的课，一堂高效率的课，实际上对教学资源的利用“贵精不贵多”。传授某个知识点时，也许摆在教师们面前的有各种形式的教学资源，这时，教师就必须从学生实际情况出发