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新课标下小学生英语阅读能力培养的探索

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小学英语教学中语言技能是语言能力的重要组成部分，它包括听、说、读、写四个方面的技能及这四项技能的综合运用能力，而提高阅读能力则是提高听、说、读、写能力的关键。通过阅读扩大知识，增加词汇量，交流时就不会辞不达意，写作时才能内容丰富、语言地道。

那么应该怎样搞好英语阅读教学，同时提高小学生的英语阅读能力呢？

一、培养小学生的英语阅读兴趣

兴趣是最好的老师，是学习积极性中最现实、最活跃的成分。一个学生只有对英语阅读产生了浓厚的兴趣，才会把阅读看成自己的愿望和需要，才会由被动阅读转为主动阅读，才会有阅读的自信心。相反，如果没有兴趣，阅读就成了一种负担。所以要想提高学生的阅读能力，必须在教学的起始阶段就注重培养学生的阅读兴趣。

阅读英语应当是轻松愉快也可以是轻松愉快的。要做到这一点，阅读材料的选择是首要的。也就是要选择生动有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料或书籍。小学英语科学普及出版社所选择的阅读内容故事性强，对学生既有吸引力又有启发性，学生很乐意去读和学，教学效果也很好。另外，要根据课本所学的知识，在此基础上编写和收集小英文故事、小短文等。由于面对的是小学生，所以材料内容要生动、有趣，激发小学生的阅读兴趣。材料可选择熟识的童话故事、日常生活情景、各国各地区的生活文化介绍等内容，要让学生感到阅读是一种享受，是欣赏文章，而不是呆板地读文章。

二、激发小学生的英语阅读动机

要在培养学生阅读兴趣的基础上激发学生的阅读动机，使学生真正感受到阅读带来的成就和喜悦。而在小学英语阅读教学中，激发学生阅读动机最好的方法就是提问题。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。”然而在我们的小学英语阅读教学中，“教师讲解——学生自读——教师提问——学生答问”的模式却比比皆是，学生在课堂中总是处于“被组织”的状态，主动权始终掌握在教师手中，提问成了教师的专利，学生的任务就是答问。所以，在阅读教学中激发学生的阅读动机，使学生的思维得到充分的调动，是非常有必要的。

1.在阅读前设置问题。让学生带着问题去阅读，使教学和阅读更具有目的性。学生通过对问题的思考与回答，就能准确判断出对阅读材料的理解如何，并且使学生对课文的理解更深入。进入高年级阶段的英语学习，学生学习能力和效果的分化越来越明显。学习能力较强的学生如鱼得水，提高极大；而学习有困难的孩子却越来越力不从心，赶不上老师的要求和同学的脚步。针对这样的情况，教师应调整方法，让能干的孩子提问，老师则根据问题的难易请相应程度的学生作答，要掌握好“问”和“答”的尺度，让每个孩子在课堂上都有收获和提高。学生通过提出的问题对课文有了认知后，可通过讨论或小组交流的方法去解决问题。在交流中，他们的思维得到激活，对课文的理解得到了沟通和交流，同时也在无意中培养了他们的小组合作意识，学习效果很明显。学生在解决问题的过程中对文章的理解更深入，同时阅读能力也得到了明显的提高。

2.在阅读后再次提出问题。通过以上的学习交流，学生对课文的内容已有一定的了解，在此基础上让学生自己提出问题，大家共同解决。他们提出的问题可能各式各样，有的与课文相关，有的与课文无关，但在提出问题、解决问题与交流中他们的思维都得到了锻炼，提出的问题越多，说明对课文思考得越多，他们的阅读意识和兴趣就会越浓。

三、创造良好的英语阅读环境

小学阶段的英语阅读教学往往局限于课本上的阅读材料，而忽视了课外阅读的指导和对阅读材料的再“加工利用”。学生阅读能力的提高绝非一朝一夕所能达到的，所以在日常教学中我们一定要注意逐步渗透阅读教学，哪怕是一小段对话、一篇小短文，老师在读法上都要做必要的指导。课堂固然是教学的主阵地，但教师也要充分利用校园里的设施为学生提供英语课外阅读的机会，精心打造有利于学生英语阅读的环境，使学生在无意识当中提高学习英语的兴趣，丰富英语知识。如：在校园里设立英语标志牌或标语，为各种教室配上中英文标识，办好英语黑板报、英语长廊等宣传栏目，刊登英语小故事、英语诗歌、英语文化背景知识等；利用校园广播或电视网定期播放儿童英语节目，介绍学生喜爱的儿歌、歌曲或卡通片；利用板报开辟英语学习园地，利用教室的一角设立英语图书角，为学生交流阅读提供场所，并向学生推荐难易程度适中的读物。

四、提供多样的英语阅读方式

故事和歌谣是学生较喜欢的形式，老师可以引导学生将阅读的内容改编成故事或歌谣的形式，如试着把课文中的对话转变为一段文章，让学生在动中学、在乐中学。这样不仅可以增进学生对课文的理解，同时也是提高学生写作能力的一种方法，可以为今后的作文教育打好伏笔。我们还可以参照语文的教学方法，给学生一些图片，让学生进行看图写话的训练，自编故事。另外也