巧用文本教材中的比照信息.docx

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巧用文本教材中的比照信息

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广东佛山顺德容桂泰安小学刘军

《西门豹治邺》是一篇经典的传统历史故事,内容曲折生动,人物形象丰满。许多版本教材都选用该文,众多语文名师对该文进行了精彩的教学实践。怎样才能讲出新意呢?笔者在《西门豹治邺》的教学公开课上,利用文本教材中的比照信息进行大胆尝试,起到了别致的效果。

板块一:

师:西门豹被魏王任命为邺令,当他来到邺的时候,看到了什么?

生:西门豹看到邺这个地方田地荒芜,人烟稀少。

(师让学生将这两个词写在黑板上)

师:说得真好!作为邺令的西门豹看到这一切,他的心情会如何?

生:我认为十分难受,十分伤心,想不到邺这个地方会变成这样!

生:我认为他十分焦虑,他焦虑如何把邺治理好。

生:我认为他十分愤怒,愤怒他的前任官员为什么没有把邺治理好。

师板书:田地荒芜,人烟稀少。

(难受焦虑愤怒)

板块二:

师:西门豹惩治巫婆和官绅,开凿水渠,灌溉庄稼,经过他精心治理,此时的邺又是一番怎样的景象呢?

生:田地里到处长满了庄稼,一片欣欣向荣的景象。

生:曾经逃难到外地的人们,又陆续回来了,谁不爱自己的家乡啊!(教室里响起了掌声)所以人口是越来越多,生活越来越富裕。

师:是啊,曾经荒芜的田地变得欣欣向荣了,人烟稀少也变成人口增多,繁荣富裕了。

教师边讲边将板书中的“田地荒芜,人烟稀少”词语擦去,并改成“欣欣向荣,繁荣富裕”。

师:此情此景,西门豹的心情又是怎样的?

生:他应该很高兴。

生:他应该很自豪。

生:我认为他很欣慰。

师将板书中的“难受、焦虑、愤怒”擦去,请学生将“高兴、自豪、欣慰”写在相应的位置。此时的板书变为:欣欣向荣,繁荣富裕。

(高兴自豪欣慰)

师:由于西门豹治邺有方,深受人民爱戴,后人修祠建庙,以为祭祀。然而,经过历史巨变,西门豹的祠堂已毁于战火,墓碑字迹也模糊不清。有历史学家建议,重修西门豹祠堂,重树墓碑。墓碑上会写些什么?请同学拿起笔,把你的想法写下来。

(学生写后汇报)

生:一个有勇有谋、与民做主、为民除害的英雄,西门豹,你永远活在人们心中。

生:西门豹,一个真正的包青天,你真了不起!

师:这位同学将西门豹和宋朝的包青天联系起来,虽然他们没有处于同一时代,但他们的英雄事迹却会世世相传,就让我们记住这位英雄人物的故事(生齐读课题):西门豹治邺。

【教学札记】:

比照,就是对比及照应,它对文章主题、人物形象起到强调、烘托的作用。初读《西门豹治邺》并没有发现文章的比照内容,但细读文本后,我被文章的几处“补白”吸引住了。第一处就是西门豹初来邺时的所见所感,文章用“田地荒芜,人烟稀少”进行了概括,而对西门豹的所感进行了省略,需要补白;第二处就是文章结尾“庄稼得到了灌溉,每年的收成都很好”,它与“田地荒芜,人烟稀少”形成了照应,是一种互文写法,但是它又对西门豹的心情进行了省略,需要补白。

针对这种情况,我决定抓住教材中的这种比照信息,围绕西门豹治邺前后的环境之变、心情之变进行有效补白,让学生进行想象,大胆地说。通过多层次的比照,学生轻而易举地明白了西门豹的英雄业绩,使课堂显得生动饱满。

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-全文完-

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