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走近名著，品读经典--五年级语文下册第二单元统整教学设计

单元解读

规划任务集群统整项目

统编小学语文教科书五下第二单元以“观三国烽烟，识梁山

好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断”为导语，开宗明义地呈现了“走

近中国古典名著”这一人文主题。

围绕主题单元编排的课文是我国四大古典名著。本单元教材

的编排是要让学生走近中国古典名著，去感受古典名著魅力，初

步地学习阅读古典名著的方法，产生阅读古典名著的兴趣，同时

通过学习与阅读四大名著，增加学生的文化认同和民族自豪感。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了学习任务群

理念：“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为

引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等

要素，设计语文学习任务群。”学习任务群注重整体性规划，根

据学段特征突出了不同学段语文核心素养发展的需求。本单元虽

是小学阶段第一次集中安排古典名著学习，然而古典名著单元可

开放长程式阅读大空间，且通过任务群和项目化活动统整可以最

大化实现学生深度阅读、全息化阅读和整本书阅读。那么“古典

名著单元”基于学习任务群进行的单元统整怎么设计？

（一）梳理项目任务链，提炼整组主题

围绕单元主题“走进中国古典名著”编排了四篇课文。其中

两篇精读课文《草船借箭》和《景阳冈》要求引导学生学会借助

资料、联系生活经验和上下文等方法来阅读，而两篇略读课文《猴

王出世》和《红楼春趣》则鼓励学生将所学方法迁移，教学时可

适当融通；口语交际中“怎么表演课本剧”这一话题，使学生在

名著阅读后加深了解台词、表情、动作对课本剧角色的重要性，

可结合《景阳冈》一课展开；而习作中的“写读后感”则是在感

受文学语言和形象后表达独特的审美体验，实现了阅读与表达的

同步提升；园地中的“交流平台”是对名著阅读方法的小结与回

顾，“词句段运用”安排的猜词语意思是名著阅读方法的练习巩

固；“快乐读书吧”栏目则进一步引导学生由课内到课外，实现

经典名著整本书阅读。

本单元课文第一篇是改写的，第二和第三篇是选编有改动，

第四篇则选自原著，这样的安排体现了单元内部的阅读进阶，呈

现名著阅读由易到难的学习进程。而整个单元的学习体现了“精

读+略读+课外阅读”的大阅读课程体系。

基于以上的思考与理解，为有效进行单元统整，单元各板块

前后可融通，内容可适当重组。创设“走近名著品读经典”这

一学习主题，以主题聚焦展开名著阅读任务群进阶式学习，以“读”

“评”“演”“聊”等阅读子任务，创设细读文本、深度阅读、

全息阅读、整本书阅读等真实情境，引导学生在任务进阶中展开

名著阅读之旅。

（二）聚焦要素发展线，设学习任务群

观照人文主题，本单元设置了“初步学习阅读古典名著的方

法”和“学习写读后感”两个语文要素。

单元的阅读训练要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。

从教材编排的体系来看，五上第六单元学生已掌握“体会作者描

写的场景和细节中蕴含的感情”这一阅读方法，而六上第二单元

则安排了小说单元“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，

就本单元内部的四篇课文结构而言，都是在场景中塑造人物的形

象。因此这一单元的语文要素就起到了承前启后的桥梁作用。这

一单元的阅读重点就是要通过多种阅读方法，充分感受名著人物

性格特点。

统观单元内课文，每一篇都聚焦情节内容和故事人物特点。

同时，教材围绕课后习题、资料袋、阅读链接和学习提示等助学

系统，从多维角度补充提供了古典名著阅读方法，全方位训练和

提升了名著阅读方法的能力。

单元的习作训练要素是“学习写读后感。”要求学生在读一

篇文章或一本书后写下感想，结合阅读积累和生活经验把印象深

或是感触深的部分写一写。这体现了统编教科书在编排上读写的

紧密结合，单元前四篇课文的学习和名著的拓展阅读积累都是写

读后感的支架与铺垫，为学生打通了读写融通的桥梁。

对标《义务教育语文课程标准（2022年版）》本单元可以归

属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，与其核心概念相呼应：

“了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审

美品位；表达自己独特的体验与思考。”且任务群第三学段在学

习内容和方式都有具体阐述：“阅读表现人与社会的优秀文学作

品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形

象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验。”

同时，结合“