初中数学教学中导学互动的应用.docx

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初中数学教学中“导学互动”的应用

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宋先德

摘要：导学互动以生本教育为立足点，加强了教师和学生各自的任务.在教学过程中提升师生互动探究的层次，引导学生自主学习，培养学生良好的学习习惯，同时提升学生团结协作与自主学习的能力，在加强教学反馈的基础上优化教学方法，推进课堂教育高质量的优化发展。

关键词：导学互动;教学成效;初中数学;使用价值

引言

导学互动的教学模式包含一个核心和两个方面，一个核心是牢牢抓住数学学习的核心素养，两个方面是教师和学生。然而课程改革已经实施多年，教学方式改革仍然存在新瓶装旧酒的现象。比如，教师在教学过程中仍然沿袭传统的老一套教学理念，不信任学生的学习能力，坚持用题海战术和偏题、怪题考查学生的数学基础，导致课堂气氛不活跃，学生的学习动力不足。本文针对初中数学教学中出现的问题，结合课程标准与考试内容，提出若干有针对性的改进意见，供一线教职人员参考交流。

一、导学互动教学模式的使用价值

初中阶段是承上启下的阶段。对学生解题思维的培养而言，需要教师采取科学的方式，摒弃原有的落后、陈旧思维模式，用现代化的教学思想武装自己。倘若还是局限于传统教学模式，让学生不断地去应付各种考试，给学生讲解固化的解题步骤与解题思路，学生掌握的途径是做大量的练习题，取得的教学效果往往会令人失望。加之，学生的性格以及学习能力的差异很大，传统的教学模式并不适用于每个学生。而导学互动教学模式，倡导教师在课堂上提出问题，学生通过一定的方式来寻求答案，这个过程是学生自主参与的过程，教师只是扮演引导与协助的角色。导学互动教学模式的参与方式，主要以学生的小组讨论为主，引导学生通过查阅资料、实地探究等方式，不断寻求新的解题思路，在这个过程中，学生能够充分发挥学习主动性，学生的学习节奏是根据自身的实际情况来调节的，学生在进行小组讨论的时候可以完成思想碰撞，加深与同学之间的感情，获得更加深刻的学习感悟。

二、导学互动教学模式在初中数学教学中的具体应用

（一）加强预习

学生通过预习能够做到心中有数，在听课时做到有所侧重，合理分配自己的精力，提高听课的效率。因此，教师应当重视预习导纲的设计，培养学生预习的习惯。教师在设计预习导纲时，一方面，需要结合课程教学内容;另一方面，需要结合学生的学习情况和对知识的掌握程度，控制预习导纲的难易程度，避免预习导纲设计过难而打击学生的学习主动性和积极性。学生也需要学会利用预习导纲，根据预习导纲的内容对课程进行整体把握，在预习过程中将存在疑问的地方进行标注，在教师讲课时着重听该部分内容。同时，学生也可在预习时尝试自己解决难题，思考解决方法，获得成就感和喜悦感。

（二）创设合适的教学情境

相较于小学数学，初中数学具备较强的逻辑性，知识点的学习难度也有所提升，大部分学生在学习数学知识的过程中，无法长时间地将注意力集中于课堂教学当中。为解决这一问题，教师在运用导学互动教学模式展开教学的过程中，可以通过创设合适的教学情境的方式，提升课堂教学的趣味性，在提升师生之间交流频率的同时，激发学生探究数学知识点的兴趣，进而达到提升教学质量的目的。具体来说，在当前初中数学课堂教学展开的过程中，为更好地吸引学生的注意力，教师可以通过创设与生活实际存在一定联系的数学情境的方式，在便于学生融入情境中的同时，可以提升学生在实际生活中利用数学思维解决问题的能力。比方说，在开展《轴对称图形》这一章的教学过程中，笔者借助多媒体，向学生展示了当地超市的几张货架照片，鼓励学生以小组的形式，找出照片中的轴对称图形，并给予在相同时间内发现轴对称图形小组以零食奖励的方式，营造轻松活跃的课堂氛围。同时，为进一步加深学生对于轴对称图形的记忆，在学习“轴对称与轴对称图形”这一节时，笔者在利用多媒体向学生展示诸如小区门口对称的对联、对称的灯笼等图片，以及展示教室内的书桌、教材、粉笔等常见物品后，通过鼓励学生回忆生活中一些常见的轴对称图形的方式，引发学生主动思考、深入思考的兴趣，从而达到为后续学习打下良好基础的目的。

（三）合理进行互动，深化问题理解

众所周知，数学是一门逻辑学科，因此更关注学生思维的严密性和科学性。课堂虽然是教师主讲，但唯有把问题留给学生，让学生在问题中强化应用，才能不断巩固重要内容。一般来说，教师可以采取小组合作的模式对问题进行探究。比如，学习“一元二次方程式”时，教师给出若干个方程，一边让学生回忆方程的定义，同时提问什么是元、什么是方程。特别是期中、期末复习，教师要着重通过一题多解来检验学生的思维能力。比如，正方形ABCD的边长为9cm，现有两个动点P和Q分别位于BC和CD上，当P点在BC上运动时，保持AP和PQ垂直。（1）试证明Rt△ABP∽Rt△PCQ。（2）假设BP=x，梯形ABCQ的面积为y，求y与x之间的函数关系式;当P点运动到