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教学设计原理

r.m.加涅

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《系统化教学设计》w.迪克

《教学设计》p.l.史密斯

一教学系统导论

1教学设计导论

教学设计的主体内容：教师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围，如：

如何将学生进行分组，以有助于学生学习和交流

什么时候练习与反馈最有效

技能知识学习的前置知识有哪些

掌握教学设计原理的目的：

按照一定的理论，对教学设计过程进行设计，促进学生参与到学习事件和活动中去，使

教学更有效。

1.1教学设计的基本假设

没有哪一种教学设计模型是最佳的，基本假设：

教学设计是帮助学习过程，而不是教学过程（目的是达到教学效果）

学习效果受多种因素的影响（毅力、时间、教学质量、学生能力、原有知识、学习能

力等）?教学设计模型可运用到多种教学场景下（学生个体、小组、大组），原理保持不变

利用学习者对教学设计进行检验，反复设计与验证，使教学趋于完善

教学设计本身是一个过程，包含相关子过程（原子过程是：将学生置于学习过程中的

预习、评价、

反馈等）

不同的学习目标需要不同的教学形式

1.2学习原理

学习情境

人在清醒的时刻，都在观察和处理信息，一些信息被记忆，一些被摒弃。

是什么让人记忆：

学习者内部（来源于学习者，想获知）

学习者外部（提供一个事件，包括学习内容、目的、方法等环境）

学习者、学习发生的情境、学习的内容、学习过程等存在着相互作用

教学原则

从学习原理中，指导教学设计的一些原则：

接近：教学环境与学习目的相接近

教学情境的设计接近学习的目的，或学习预期。教学设计以达到教学目标为纲，而不应

以方便学习或教学为目的。如，学习目的是“在没有帮助的情况下，装配一支枪”，教学中要

尽量避免给学生图纸。

重复：教学环境与学习者的反应需要重复，以使学习得到进步

重复的教学环境和学习者反应，只是一种练习形式，而非基本条件，也不是必须的。

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强化：使学习变得有期望，以便学习者能“自我激励”

学习过程中，如果能让学习者看到预期的结果，并相信能达到，将使学习得到强化。预

期的结果可以分为两种

短期，如学习习得了，就有奖励等

长期，如社会期望、人生追求、家庭厚望等

合作协商：学生与其他学生或知识丰富的人一起学习，以确认信息的意义，即合作学

习环境可以

促进学习

广泛认知：学生广泛的获取相关惰性知识（初步接触，并不注重应用，在需要时能回

忆起来，并

通过进一步学习掌握的知识），是教学环境设计的一部分

组织活动：通过参加活动来促进学习发生

要明确学习是活动的结果和目的。

1.3学习条件

学习条件分类：