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试论初中语文阅读语感培养教学策略
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摘要:阅读是初中语文教学中的重要内容,培养初中生的语文阅读能力非常重要,而语感属于阅读能力的一种,是学生阅读能力的基础内容。所以初中语文教师要重视培养学生的语文阅读语感能力,在课堂教学中有目标的塑造学生的语感素养。本文从初中语文阅读教学的实际情况进行分析,从朗读培养语感、意象分析及字词研读等方面提出培养学生语感能力的策略,旨在提升初中生的语感能力。
关键词:初中生;语文阅读;语感能力
引言:语感的含义较为抽象,既包含思考能力,又包含感知能力。语感较好的学生在语文学习中会展现出极大的“天赋”,而这种天赋往往是通过大量的阅读所塑造的语感来体现的,所以教师加强对学生语感的引导,等同于培养学生的语文学习“天赋”。就初中阶段的学生来说,培养语感要依托于阅读学习,教师要重视初中语文阅读教学的过程,不断塑造学生语感能力的核心,促使学生在语文阅读学习中会逐渐收获更多的语文知识。
一、吟诵朗读培养语感
在初中语文的阅读教学中,吟诵和朗读并非简单意义上用语言来表达文字,而是需要学生用眼和心进行配合。对于现阶段的初中生而言,学生多数情况会忽视吟诵和朗读的作用,课堂教学亦是如此,所以教师在依照教案进行教学时,不要直接将文章中的思想感情告诉学生,更不要强迫学生记忆,这种灌输式的教学方式并不利于学生的长远发展,惟有学生通过吟诵和朗读感知的情况才能够加深自身的记忆,所以教师要重视对文章含义的体会,以此提升初中语文的教学效果。对于不同题材的文章教师可以选用不同的阅读方式,让学生根据文章题材来选择最为恰当的阅读方法往往可以事半功倍。如在《孟子三章》中,是蕴含着深刻的人生哲理的三篇文章,教师可以让学生通过吟诵和朗读的方法,对古文的原汁原味进行品读,感受古人的思想文化,如“生于忧患而死于安乐也”,现代语文极少使用“也”,但在文言文中,“之乎者也”的语气词却可以成为培养学生良好古文语感的内容。况且学生在背诵古文时常常感到十分拗口,然而通过多次吟诵与朗读之后,学生就会对《孟子三章》中的文章感到熟悉,乃至朗朗上口,那么学生在理解文章的含义及背诵的过程中,就会感到非常轻松,这也是语感能力形成的表现[1]。
二、意象分析激活语感
语文属于一门语言艺术,以形象思维为主,所以语文阅读中,读者的心中与作者的心中都是充斥着丰富的意象活动的,而这种意象活动往往通过文章中的词语所产生,读者处于主导的位置,作者处于创造的文职,语言以文字的形式被作者创造而在读者的心中传递情感,所以要想培养学生强大的语感能力,教师要注重对文章词语及意向的分析,使学生对词语、情感的感知能力更强。课外阅读是增加初中生意向积累的一种方式,学生在相对轻松的环境中不断扩充自己认识到的意向储备,那么学生在阅读中就能够适时的激活语感。如在《三峡》中有“每至晴初霜旦,林寒涧肃,常有高猿长啸,属引凄异”,引用了“猿啸”的意象,一般来说“猿啸”表现的是一种凄凉,在后文也有“巴东三峡巫峡长,猿鸣三声泪沾裳”,都是对“猿啸”的诠释,在分析此句“猿啸”的意象时可以发现,意象的情感对应了“林寒涧肃”的意境,所以关于意象的分析也可以激活学生的语感能力,有助于引导学生深入剖析文本的内涵[2]。
三、字词研读丰富语感
初中语文的教学注重对字词的研读,为丰富学生的语感积累,教师应增强在字词研读中对其用法的剖析,或是作者描写的意图,或是修辞手法的运用等等,都是培养学生对文字敏感认知的关键。而鲁迅先生的文章非常适合字词研读的教学方式,鲁迅先生常在写作中运用讽刺等意味深长的修辞手法,所以教师在讲解鲁迅先生的作品时可以格外注意对文本字词的研读。如在《藤野先生》的教学中,“……头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。”其中“富士山”的用法看似是一种比喻,实际上与前文结合起来也是一种讽刺。这句话是在描写清朝留学生与其他留学生不同的怪异造型,而“富士山”虽然是对发型的比喻,但在当时的社会背景中,也是极具讽刺的。清政府被日本政府的压迫尤为严重,这些清朝留学生是清政府派出的,但虽然名义上为“师夷长技以制夷”,可思想上并未真正的从封建中走出来,所以作者的比喻充满讽刺,用“富士山”这一日本的著名景观来比喻,实际上也是对清政府的不认同。教师应用字词研读的方法分析文本,使学生的语感素养更加丰富,而学生在品读文章时也能获得更多的感受。
结束语:在初中语文的学习中,通过朗读、意象分析与字词研读等方法,可以有效的培养学生的语感能力。而学生的语感能力也不是一朝一夕可以形成的,需要教师不断的督促学生形成强大的语感思维,所以教师要对此予以重视,并在日常的教学中有意识地引导学生加强语感,助力学生在语文学习中奠定坚实的基础。
参考文献:
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