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高中物理教案向心力

教案取材内容公道，切合课程主旨，符合培养目标定位的要求，适应现实

需要，讲述内容观点正确，有实际运用价值。这里由作者给大家分享高中物理

教案向心力，方便大家学习。

高中物理教案向心力篇1

一、教材分析

第一介绍热传递的三种方式:热传导、热对流和热辐射。进而分析系统在单

纯的热传递进程中系统内能的变化，自然引出热量与系统内能概念的区分与联

系，最后研究做功与热传递在改变系统内能上的异同。

二、教学目标

知识与技能

1.了解热传递的三种方式。

2.知道热传递是改变系统内能的一种方式。

3.能区分热量与内能的概念。

4.知道热传递与做功对改变系统的内能是有区分的

进程与方法

能举例说明热传递能够改变系统内能

情感、态度与价值观

了解感受能量的转移，增强我们学习物理、探索自然的爱好。

三、教学重点难点

重点：热传递对内能的改变。

难点：热量与内能的区分

四、学情分析

本节内容稍简单，易于学生接受。

五、教学方法

自主学习、讨论、讲授

六、课前准备

铁丝、布、酒精灯

七、课时安排1课时八、教学进程

(一)预习检查、总结疑问

基础知识提问：

1、焦耳的两个实验说明了什么?

2、什么是内能?内能于什么有关?

(二)情形引入、展现目标

想一想，使一段铁丝的温度升高有哪些方法?

回答：将铁丝来回屡次弯折，用布摩擦，将铁丝放在火上烧，与高温物体

接触……

教师：可以通过做功改变物体内能，今天我们来学习改变物体内能的另一

种方式——热传递。

(三)合作探究、精讲点播

教师：引导学生浏览教材62页有关内容，摸索并回答问题。

(1)什么是热传递?

(2)热传递有几种方式?举例说明。

(3)热传递进程的实质是什么?

1.热传递

(1)热量从高温物体传递到低温物体，或从物体的高温部分传递到低温部

分，叫做热传递。

(2)热传递的三种方式：热传导、热对流和热辐射。

(3)热传递的实质：能量的转移

①热传导：不借助于物质的宏观移动，而靠分子、原子等粒子的热运动，

使能量由高温物体(或物体的高温部分)向低温物体(或物体的低温部分)传递的

进程，这种进程在气体、液体和固体中都能产生。

②热对流：流体依靠宏观活动而实现热传递的进程，在对流进程中相伴着

大量分子的定向运动。热对流又分自然对流和逼迫对流。自然对流——当流体

内部存在温度梯度，进而显现密度梯度时，高温处流体的密度—般小于低温处

(水在0～4oC时的反常膨胀现象除外)，这时如果流体的密度由小到大对应空间

位置的由低到高，在重力作用下，流体便开始作宏观的定向活动，密度小处温

度较高的流体向上运动，而温度低处密度较大的流体填充过来，行成了流体的

对流，从而使能量从高温处向低温处传递。逼迫对流——靠外来的作用使流体

在高温处与低温处之间作循环活动而传递热量的进程，例如制冷系统内工作物

质的循环活动就是靠紧缩机的工作逼迫实现的。

③热辐射：不依靠于物质的接触而由热源自身的温度作用借助电磁波传递

能量的方式。温度的高低决定着辐射的强弱。温度较低时，主要以不可见的红

外线进行辐射，温度较高时，热辐射的成分在可见光区。如太阳就是通过热辐

射的情势将热经宇宙空间传给地球的。

2.热和内能

对于一个热力学系统，单纯地对系统传热也能改变系统的热力学状态。

热量是在单纯的传热进程中系统内能变化的量度。

当系统从状态1经过绝热进程到达状态2时，内能的增加量等于外界对系

统传递的热量Q，即。

引导学生浏览教材63页有关内容，摸索并回答问题。

(1)怎样知道热量?能否说某一物体具有多少热量?为何?

(2)传递的热量与内能改变满足什么关系?

(3)做功和热传递都能改变物体的内能。做功和热传递在改变内能，有何不

同?

回答：

(1)热量表征物体间内能转移的多少。只有在改变物体内能的进程中，说热

量才成心义。所以，不能说物体含有多少热量。

(2)传递的热量与内能改