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青海地区大学英语教师职业发展之浅究

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随着大学英语教学改革的深入，英语教师的结构也发生了重大变化，并且对英语教师自身职业发展的呼声也越来越高。在教学中，教师唯有积极进取，不断提高自身职业素质，才能跟上时代的迅速发展。近几年来外语教师职业发展及其培训问题已经开始引起越来越多外语学术研究者的关注，他们的研究热点也逐渐由英语教法、教材转向对外语师资教育的研究。Wallace认为教师发展需要经历两个阶段：受训前阶段和教师发展阶段。他认为，通过教师职业发展，教师可以获得新的知识和技能，可以跟上本领域的发展，可以增加收入，获得更高的声望，并且能够保持自身对教学的兴趣。

由此可见，社会的急剧变革给教师职业发展带来了严峻的挑战，为了提高教学水平，培养高素质的学生，加速教师的职业发展势在必行。

一、大学英语教师在教学中存在的问题

青海是多民族地区，藏族占多数。大多数藏族学生在儿童时期主要接受并使用的语言是母语——藏语，所处的语言环境也主要是藏语环境。多数学生是在小学三年级后才开始增加汉语课。因此，英语教学除了遵循普通学校教育的规律外，还具有鲜明的民族特色。

1.双语教学增加了教学的复杂性。青海省在藏族、蒙古族聚居地区学校中曾实施本民族语言与汉语同时教学的双语教学方式,有些地方中学在进行双语教学的同时又增加了外语教学。多种语言教学对学生的学习过程、认知规律、语言转换、接受能力等方面增加了复杂性,许多学生由于不同语言的混淆而产生了学习上的困难。

2.选用教材内容陈旧,缺乏民族与地方文化特色。从1994年本院开设英语课以来,选用的各教材中的词汇释义、语法讲解以及课文翻译均用汉语,教材未能反映藏族学生由“藏语+汉语→英语”即从双语到三语转化过程中语言间的差异及语言学习的迁移问题,这对部分汉语水平较差的学生来讲,增加了学习过程中理解和记忆的难度,调动不起教师教和学生学的积极性。

3.教学方法单一,教学模式落后。教学中重语言知识的传授,轻语言运用能力的培养,普遍采用的教学方法仍是传统的教师讲、学生听的语法翻译法。课上教师以讲解为主,学生成了被动的“知识接受器”,其弊端是课堂教学以字、词、句本身的分析、翻译讲解为主,忽视了字、词、句的活用,使学生“只见树木,不见森林”。教学双方缺乏应有的交流,课堂气氛沉闷,语言的输入与输出极不平衡。教学设备匮乏,现代化的教学设备几乎没有用于教学。课堂教学手段仍是课本、教案、粉笔加录音机。这不仅难以创造真实的语言情境,而且限制了课堂活动的多样性,远远不能适应现代外语教学发展的需要。

二、青海地区大学英语教师职业发展的思考

首先，背景和环境分析。应当在条件充分的情况下，逐步建立具有地方性、有差别、适应少数民族大学生学习英语的教学大纲、学习大纲。目前国内很少有针对少数民族大学生的英语教学大纲，而全国统一的大学英语教学大纲难以考虑到这个群体的特殊需要,因而只有充分了解少数民族大学生在学习过程中各方面的需求,才能制定出适合他们的授课方案,体现实事求是、因材施教的宗旨。

其次，转变教学观念，完成角色的转换。应从以教师为中心变到以学生为中心的教学模式上来。作为教师应向学生灌输“英语是学会的,不是教会的”,抓住了学也就抓住了关键所在,也就找到了解决问题的钥匙。尽管教师的教起着不可或缺的主导作用,但更重要的还是要靠学生自己的学,他们是外语学习的主体。同时，要引导学生转变学习观念,增强自主学习的意识。要避免为应付考试而学,树立正确的外语学习观,做到学以致用、持之以恒地搞好英语学习。

再次，职业悟性。作为教师,我们应该多听、多看、多请教、多实践、多反思，抓住民族学生的心理,帮助他们克服对英语的恐惧心理,帮助他们重新树立信心,然后再逐渐给他们传授学习方法。让他们知道,只要信心加努力,日积月累,他们同样能像其他同学一样学好英语。课堂教学活动不仅是一种知识的传递,更是教师与学生进行情感交流的好时机。要通过培养学生积极情感的方法,来激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,力争使学生的英语学习过程成为享受愉悦的过程。

最后，职业规划。当前,党中央提出了经济发展重心西移的战略部署,教育部也相应提出了三语教育新的教育模式来推动西部地区的发展进程。作为教育工作者，我们一定要把握住这个契机,与青海省教育厅及全省广大地区干部群众共同努力,创造一切可能的条件,加强青海地区外语基础教育的普及工作,建立外语教育一条龙体系,为大学阶段英语能力的进一步加强与提高打下坚实的基础。

总之，为了提高教学水平，培养高素质的学生，教师必须转变观念，从自身做起，加强和促进自身职业的发展。

Reference

[1]WallaceJ.M.TrainingForeignLanguageTeachers:AReflectiveApproach[M].London