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浅谈小学数学教学与创新思维能力的培养

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培养学生创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。创新能力是民族进步的灵魂、经济竞争的核心。当今社会的竞争，与其说是人才的竞争，不如说是人的创造力的竞争。那么在数学教学中如何培养学生的创新思维能力呢？笔者认为应做好以下几点：

一、创设教学情景，培养创新意识

教学的成功，离不开学生的主动参与。因为，主动参与是培养创新意识的内动力。创设好的教学情景能为学生营造和谐的学习氛围，架设学习的桥梁，把学习的主动权交给学生。让学生通过自身的努力，去解决问题，形成技能，掌握所学知识，提高自身的能力，从而主动参与到学习中来，培养了学生主动参与意识及学习数学的兴趣。新课标中指出数学教学应从学习实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。只有当学生认识到主体意识是其决定学习成败关键的时候，才能积极参与到数学活动中来、成为学习的主人，才能主动地要求发展进步。使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。

二、尊重学生差异，培养创新能力

美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师设计课堂教学时应有层次性，尽可能地采用多样化的教学方法和指导策略。尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维。建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，让学生大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征和创新信心。采取开放的教学方式，让学生都能有较多的发展空间，鼓励学生积极思考，提出不同的见解、新颖的见解。使每个学生都在原有的基础上得到发展、得成功的体验，树立学好数学的信心，从而增强其探索性学习数学的兴趣。

三、让学生在实例中观察学习

学习从多个角度观察，用多种方式描述

新课程倡导：在数学中，引导学生联系自己身边具体、熟悉的事物来学习，放手让学生自主地观察，自主地搜集信息，发现数学问题。在教学中，我选取了同学们熟悉的、常用的橡皮创设情景，用亲切的谈话方式，把学生的注意力与兴趣调动起来，把学生带入一个宽松、愉快的氛围。从有目的的复习回顾旧知顺势引出新问题，注意引导学生细心观察、多角度观察，获取有用的数学信息，并在脑海里对事情的变化发展形成条理，鼓励他们用言语表述，自然而合理，符合学生的年龄特点和认知规律，吸引同学们积极主动地参与到问题的提出和学习中。

四、合作互动，解决问题

形成多种思维方式，采取多种解决方法引导学生主动构建知识是新课标的重要理念。实践证明，小组讨论学习有利于全体学生主动性的发挥，有利于师生之间、学生之间的信息交流。在课堂上，教师要注重调动学生的自主能动性，确立学生的主体地位。通过让学生“自己想想”、“组内说说”等学习活动，在观察、思考、研讨交流中，体验与同伴合作、交流、沟通、争辩等解决问题的过程，逐步感悟到解决问题的方法。

五、培养抽象逻辑思维能力

仅仅培养学生遇到问题联想实际情景，而未通过大脑加工上升到理论，问题仍然得不到解决，学生的能力也很难得到提高，抽象逻辑思维能力的培养，才是解决问题的根本所在。思维是人脑对客观事物形象性以概念、判断、推理的方式加以反映，它具有抽象概括性，是人脑活动的复杂过程。数学思维能力的培养能够使得思考更加理性化。对于一个数学问题，老师不要急于告诉学生答案，而应引导他们独立思考，去发挥潜在的想象力，去观察、发现问题的内涵，寻找突破口，剖析问题的提出，大胆尝试运用各种方法，在其中教师要多给予启发和鼓励，学生每解决一个难点，教师应大加赞赏，从而激起学生探究出结果的欲望。对于疑难问题教师还要引导学生发挥合作精神，“众人拾柴火焰高”，展开激烈争论，养成争论问题的好习惯。这样不但发展了思维，而且提高了解决问题的能力。

六、解决实际问题的能力

数学是现实的数学，利用数学中的概念和方法对客观事物认识的总体，其中既含有客观世界的现象又包含受教育者对客观事物所获得的认识。数学应用源于实际生活，又用于解决实际问题，因此教育学生学习数学要以现实为依据，解决现实问题。数学新教材又更加侧重这一点，数学教育从生活实际出发，利用数学原理去概括、培养学生应用能力，要从扎实的理论基本功和应用意识抓起，主动用数学的眼光去观察和分析显示问题，将现实问题数学化，通过分析、判断、验证，得到实际问题的结果。但往往学生由于生活阅历浅、接触现实现象少、对社会缺乏全面了解，而数学应用问题又都是一个个实际问题加工而成的，这就需要教师多引导、多练习、多接触，提高学生的阅读能力、解释水平，多方位训练，加强一些专业术语认识，让学生习惯问题的来源、弄清问题的实质，就迎刃而解。

总之，学生的成长离不开教师的培育，正确地引导