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部编版八年级下册第19课《登勃朗峰》教学设计

《登勃朗峰》教学方案

第1课时

【教学目标】

1.整体感知课文内容，梳理文章脉络。

2.把握写景的角度和方法，品析、积累精彩的语句。

【教学重点】

把握写景的角度和方法，品析、积累精彩的语句。

【教学难点】

把握写景的角度和方法，品析、积累精彩的语句。

【教学过程】

一、新课导入

有些风景，如果不站在高处，你永远体会不到它的魅力；有些路，如

果不开启行程，你永远不会知道它的美丽。旅行也是一种阅读，是认

识世界的另一种方式。在本单元的前两篇游记中，我们一起游览了雄

浑壮美的壶口瀑布，领略了奇绝险远的长江源头格拉丹东，本节课我

们将跟随美国作家马克吐温·一起登勃朗峰，感受独特的异国风情，

学习独特的游记写法。

设计意图：创设情境，激发学生的学习兴趣，回顾课文内容，引导学

生温故知新。

二、夯实基础

1.字词检测

yìrìqióngdǐngdòuliúliáoràowǔmèifúzào

翌日穹顶逗留缭绕妩媚浮躁

diānbǒkuàngyěqīnggēmànwǔshùnxīwànbiàn

颠簸旷野轻歌曼舞瞬息万变

fēnzhìtàláimíngfùqíshí

纷至沓来名副其实

2.作者简介

马克吐温·(1835－1910)，美国幽默大师、小说家，19世纪后期美国

现实主义文学的杰出代表之一，被福克纳（诺贝尔文学得主）誉为“美

国文学之父”。作品风格以幽默和讽刺为主，既富于独特的个人机智

与妙语，又不乏深刻的社会洞察与剖析。主要的代表作品有《百万英

镑》(短篇)等。此外，马克吐温还有自·己的四大名著：《哈克贝利费·

恩历险记》《汤姆索亚历险记·》《败坏了哈德莱堡的人》《苦行记》

等。

设计意图：基础知识的积累是阅读课文的基础，作者的相关资料的介

绍，便于学生探究文章幽默的语言。

三、问题探究

（一）自主探究

过渡：“一字立骨”是散文创作的一种技法，读马克吐温的·这篇文章，

我们也可以学着运用这种技法概括内容。

1.探究任务

若只能用一个字概括这篇文章，你会用一个什么字，请说明理由。

2.探究方法

（1）自由朗读课文。

（2）结合单元导语和课后阅读提示，做好圈点批注。

（3）提取关键信息，组织语言进行概括，并阐明理由。

3.成果展示

一个“奇”字可以概括，课文旁批写到“旅途中不只有风景，奇人奇事

亦可乐也。”

阅读提示中也提及“写上山，用散文笔法，描绘山中奇景，嶙峋的怪

石，变幻的光影，引出无限感慨；写下山，以小说笔法，叙述奇人奇

事，惊险的旅途，怪异的车夫，富有传奇色彩。”

通读全文发现，第1至6段为第一部分，写登山的所见的奇景；第7

至11段为第二部分，写乘车的经历与感受，叙写奇人奇事。

4.活动小结

旁批是我们解读课文的抓手，大家所找的这句话巧妙地概括了文章的

内容，我们用一个“奇”字梳理文脉，就是：奇景、奇人、奇事。

设计意图：课文里的旁批随文设置，内容丰富、形式多样，或针对课

文的关键之处、文笔精华以及写作技法作精要点评，或以问题形式呈

现，自读课文教学应引导学生用好旁批。

（二）合作探究一

过渡:美学家朱光潜曾在《谈美》一书中曾提到阿尔卑斯山谷中的一

个标语牌，上书“慢慢走，欣赏啊！”一语，马克吐温·登山时的情致与

此颇为相似。作为读者，我们不妨也像作者游览一样，静下心来下，

慢慢阅读，细心品味。

1.探究任务

精读课文第一至六段，使用：“我发现，作者是从_________写到

_________。”的句式概括写景段落的特点。

2.过程安排

（1）精读读课文1—6段，圈画关键词。

（2）关注游览的线索、景物的特征、写景的顺序、视角变化、动静

结合、多种感官的使用、表达方式等角度，用自己的语言进行总结。

（3）小组合作交流。

（4）整合小组成果，选一名同学在班级内进行汇报。

3.探究示范

我发现，作者是从俯瞰峡谷写到仰望峰巅。

4.成果展示

预设:

（1）我发现，作者是从马蒂尼写到阿冉提村，再写到勃朗峰及其周

围。

（2）我发现，作者是从视觉写到听觉。（“俯瞰脚下峡谷，只见其间

一股清流急湍，环顾四周，岩壁巉峻，丘岗葱绿，美不胜收。整