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立足广西区位优势，助力职教“扬帆出海”

摘要：为积极落实国家“一带一路”的倡议，进一步探讨中国与东盟的合作空间，以“集聚开放·合作创新”为主题的“2023中国-东盟职业教育发展论坛”在广西南宁召开。论坛内容集中在职业教育高质量发展、职业教育国际化高质量发展、中国-东盟职业教育高质量发展三个板块，与会专家围绕职业院校国际化发展、产教集聚融合、中国-东盟现代工匠学院建设等主题进行分享与交流，并对新时代职业教育高质量发展提出思考与建议。未来还应不断深化以东盟为重点的职业教育对外开放格局，为人类命运共同体建设做出新贡献。

关键词：中国-东盟职业教育；职业教育国际化；会议综述

在“一带一路”倡议十周年之际，为推进中国-东盟职业教育深度合作、构建中国-东盟命运共同体，2023年12月24日，由中国-东盟职业教育研究中心主办、南宁师范大学承办的“2023中国-东盟职业教育发展论坛”在广西南宁举行。本次论坛以“集聚开放·合作创新”为主题，来自中国、印度尼西亚、泰国、马来西亚、新加坡、柬埔寨、老挝等国家的近500位代表参与了线下会议，共同探讨中国-东盟职业教育高质量发展的路径，以此深化中国与东盟国家在职业教育领域的交流与合作。依据各发言人的主旨演讲和主题演讲，本文将论坛内容从大到小划分为三大板块，即职业教育高质量发展、职业教育国际化高质量发展及中国-东盟职业教育高质量发展。

一、职业教育高质量发展的新时代、新使命与新方向

（一）新时代：推进“中国式”职业教育现代化

党的二十大报告对中国式现代化的内涵及特征进行了深刻阐述，明确要以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴[1]。职业教育现代化是中国式现代化发展的重要组成部分，深刻理解“中国式”职业教育现代化的内涵具有重要意义。辽宁师范大学教育学院的张桂春教授分别从“目的”“目标”“认知”“行动”四个角度来审视“中国式教育现代化”的“共同特征”，并从大背景“知识社会”和小背景“强国”必须“强教”来审视“中国式职业教育现代化”中的“中国特色”。他指出，“中国式职业教育现代化”的本质是对其现代性的审思，关键看其是否具有现代性及其可能的目标“达成度”，而现代性是指社会在现代化进程中所呈现的某种“新特征”或“新性质”。现代性的核心标志是人的现代化，即人的素质文明化，就人的现代化来说，现代化的根本目的就是为了人的更好生存、生活和发展，进而实现人的自由而全面发展。张桂春教授从社会发展历程和整个时代背景的角度来解读“中国式”职业教育现代化的内涵，既顺应时代发展的需求，也是职业教育现代化改革的关键所在。

（二）新使命：建设完善的现代职业教育体系

2019年，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》明确提出：“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”[2]，这是中国建设现代职业教育体系的理论和政策基础。2022年新修订的《中华人民共和国职业教育法》明确规定：“建立健全适应经济社会发展需要，产教深度融合，职业学校教育和职业培训并重，职业教育与普通教育相互融通，不同层次职业教育有效贯通，服务全民终身学习的现代职业教育体系”[3]。西南大学教育学部部长朱德全教授指出，职业教育一定要跨界协同高等教育与继续教育，跨越教育时空，优化类型定位，形成纵横立交体系，完善现代职业教育体系建设。因此，建设高质量的现代职业教育体系成为当下职业教育高质量发展的重要使命。为进一步推进现代职业教育体系的建设，华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长徐国庆教授提出，应将现代职业教育体系建设深化到专业设置和课程设置层面，在职业教育体系中构建连续的学习路径，同时积极推进中高、中本贯通学习模式及制定并实施一体化人才培养方案，积极探索职教高考制度，以此实现职业教育三个学制层次的制度性衔接。

（三）新方向：落实“三教三融”政策举措

广西壮族自治区教育厅副厅长伍锦昌在讲话中提到，习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时指出，要统筹职业教育、高等教育、继续教育，推进职普融通、产教融合、科教融汇，源源不断地培养高素质技术技能人才、大国工匠、能工巧匠[4]。“三教三融”的提出為现代职业教育体系建设深化改革指明了方向，也成为教育适应现代化发展、搭建现代职业教育体系的重要突破口[5]。在会议上，朱德全教授对“三教三融”的价值逻辑和教育逻辑进行了详细论述。在价值逻辑上，他将其划分为社会逻辑、教育逻辑和职教逻辑，同时指出“三教三融”的提出对“学习型社会与技能型社会”建设、“终身教育体系”建设和“现代职业教育体系”建设皆具有重要的价值意蕴[6]。在教育逻辑上，他认为，“三教协同”有助于建立教育纵横立交体系、拓展教育的时间与空间及优化教育的体系与类型，有助于优化“现代教育体系”建设、因循职业教育的“空间逻辑”及助推教育、科技、人才“三位一体”融合发展。朱德全教