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从公开课《父母的心》初探

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屠美红

（江苏省苏州市吴江区芦墟初级中学）

最近，听了一位语文老师的公开课《父母的心》，总觉得这位老师在解决有些环节上存在着一些问题。其实，也不单是这位语文老师在处理课堂教学中存在这样的问题，这也是好多语文老师课堂教学处理问题技艺的通病。今天不说，似鲠骨在喉，说出来试与大家作番讨论。

首先，一堂新课的导入非常重要，它或者是能体现文章的主题，或者是与老师解决本课的重点相关，或者是激发学生的好奇心和求知欲，抑或是为了更好地引导到下一个环节。它可以开门见山，也可以描述画面，抒发情感深发议论；可以讲故事，也可以引用古诗文、名家名言；可以跟作者有关，也可以跟作品背景緊密相连。总之，不管什么内容，也不管什么方式，它有着明确的环节目标。可是，这位老师什么也没用，一上来就让学生用自己喜欢的方式阅读文本，这样，语文课堂的气氛一开始就没用到很好的调剂。这让我想到多年前这位老师在教授《端午日》一文，导入新课时讲了很多关于屈原与端午节的传说内容，用时不在5分钟

下。《端午日》一文是沈从文通过写湘西茶峒人热闹过端午的习

俗，反映合作争先、团结奋进的民族精神。那么，屈原的故事仅是和这个节日相关，最多提及一下它的由来，没有必要花大量时间去渲染，因为于文章或文章主题来说都是没有什么价值的。还有一位老师，在教授龙应台的《目送》时，开讲引用了“送别诗”，诸如“喝酒送别”“折柳送别”。然后，他也未曾说为什么要强调“喝酒送别”“折柳送别”这种方式，接下来就问作者是何许人，是男性还是女性。难道用一些“送别诗句”就是为了说明送别的方式有很多种这样简易的问题吗？

然后，老师请学生说说本文讲了一个什么故事。第一位学生基本是复述了故事内容。于是老师说要求语言简练，内容完整。第二位学生比第一位学生甚至更详尽，老师不满意，反复强调语言要简练，第三位学生亦是如此。老师很无奈，于是给出了自己的范例。

老师这个问题的设计本是既让学生整体把握文本内容，又能提高语言表达能力。可是事实效果并没有产生。课堂教学症结在于没有明确要求，或者是说了要求没有让学生领会到怎样才算合要求。第一位学生之所以讲了故事内容，是老师没有语言上的要求；第二位、第三位学生在老师补充要求后，仍然没有达成老师的目的，是对于“简练”这一要求没有明显的概念。基于这种情况，老师应该如何设计这一问题呢？可以设计为：请你用一句简明的话概括这个故事的内容。也就是说，对于“简明”，可给予量化处理，那么学生就有了明确的概念。并且，当老师自己给出范例“一对父母几经周折送换孩子终于没有舍得。”应该给予一定分析，教给学生如何提炼文意。如能这样，既真正意义上提升了学生的概括表达能力，提高课堂效率，节省时间，也可以突出课堂学习的重点

教学。

再次，“一波三折”的情节结构是学生学习的重点，如何处理好至关重要。这位老师先请学生理清情节结构，不到一分钟，就列出一图例：

送长子换女儿

＼/＼

换次子要还女儿

然后出示图表让学生填空。学生完成表格，老师问学生情节与人物内心活动有什么特点？

这一问题的提出，学生仍然无从回答。于是老师让学生看板书图例，告诉学生那叫“一波三折”，再出示PPT，解释什么叫“一波三折”。这样解决问题，未免生硬。

老师设计填表的目的是让学生体验情节的特点，可是老师仅引导学生对号填空，也就是说只让学生知道文章写了什么，并没有关注是怎样写的，这样写的目的是什么。所以，看似轰轰烈烈的解读文本，其实学生并未了解老师的目的，体会不到情节的特色。

不妨这样做：抓住文中关键字句析作品。譬如：“那位父亲嘴上虽然这么说，但脸上的表情却十分地犹豫”中的“犹豫”；“该是父母和儿子分手的时候了，这对父母眼含热泪，难割难舍地走出了舱房”中的“眼含热泪”“难割难舍”；“那位父亲牵着五岁的二儿子的手，无精打采地走进那位财主夫人的舱房”中的“无精打采”；“孩子母亲又带着三岁的女儿来了，她很不好意思地说”中的“很不好意思”；“他们一见财主夫人什么也说不出来，竟然痛哭失声”中的“竟然痛哭失声”。首先父母在迟疑不决中作出两难选择；然后在送别大儿子时的不舍；在用次子换大儿子时又是那种无奈的心理；又在反复调换过程中的不好意思；最后在要回女儿时把积压在心中的痛苦全部呈现出来。故事在发展过程中意外变化很多，这样的情节可谓“一波三折”。并且在送换要回的过程中，父母对孩子的考虑就隐藏在背后：有为孩子未来生活的考虑；有为孩子在别人家里生活会怎样的考虑类似这类的责任；有自己与孩子相处的亲情……这样一经分析，“一波三折”情节结构的安排与细腻的描写就彰显了父母对孩子浓浓的爱，让学生对父母对孩子的情怀有了深刻的体验，不会仅是“父母的心是伟大的”“父母的心是无私的”“父母的心是善良的”这样浮于表面的理解。

最后，作为只有一课时的授课内容，