初中体育多样化研究综述.docx

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初中体育多样化研究综述

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摘要：通过文献资料法对初中体育多样化研究进行综述，研究集中在理论研究、课程、教学、开展现状、以及体育兴趣等。1）理论研究包含了政策背景、理论基础与定义；2）课程研究主要包括课程体系、课程改革与实践研究；3）教学研究集中于方法、内容、组织形式与评价等。目前研究为初中体育多样化的理论奠定了一定的基础，侧重点在教学方法，而对于理论基础追溯较少，对于教育理论的挖掘深度还有待提高。建议：今后的研究可从初中多样化体育课程体系的构建与实践、现实困境与解决途径、根据实际场地与传统项目的结合开展体育多样化教学等。

关键字：初中；体育多样化

1研究目的与方法

初中体育多样化由上海提出，研究已经了相当的深度与广度，但缺乏对初中体育多样化的系统研究。本研究主要以初中体育多样化的相关代表性文献为研究对象，厘清研究现状。本研究主要通过文献资料法，检索中国知网、webofscience、EBSCOHost等数据库，查阅相关书籍；结合以上途径进行文献综述。

2结果与分析

2.1初中体育多样化理论研究

（1）政策背景

我国初中体育多样化是在新课程改革的背景下提出的，由上海率先开展试点工作。2015年上海市首次提出了正式启动小学体育兴趣化、初中体育多样化体育课程改革试点工作[1]，随后确定了22所初中为第一批试点学校，目前已有102所初中为体育多样化试点学校。目前较多学者的研究都是在以上政策背景下提出的。学者在研究中侧重对改革实施的目标与任务进行解读。关于政策背景的研究宏观论述较多，内容细化相对不足，体育多样化政策的推广与时效性是今后的研究方向。

（2）理论基础

学者将后现代教育、多元智能以及思维风格理论来作为初中体育多样化的理论基础[2]。后现代教育理论主张鼓励多元思维，重视个人的选择和参与[3]；多元智能理论指出我们都拥有包括语言智能、身体运动、内省智能等八种主要职能，因此教育要充分考虑个人的差异[5]；斯腾伯格阐述了思维的五个维度，按风格划分为13种基本类型[4]，提出了学生思维风格与教师教学风格的相关性，该理论为体育教学多样化的实践提供了可行的理论指导[5]。综上，学者关于体育多样化教学理论基础的追溯较少，结合教育理论中如实用教学理论、人的全面和谐发展理论，从权威的理论出发为研究奠定基础是今后研究的方向。

（3）概念

目前学界关于“初中体育多样化”并没有相对统一的概念定义，崔益云将初中体育多样化的定义为教师结合学生的实际情况，通过多样教学方法、内容、组织形式等因素，旨在改变传统体育教学存在的一系列问题，从而有效提高教学质量的一种新型教学模式[6]。郭可雷认为其是在教学过程中，依据学生的身心发展规律，在初中阶段开展以多个运动项目、技能、练习方法、运动体验为主的多样化体育教学[7]。综上，目前概念界定集中于教学模式、课程、教学思想三个方面，为后续研究提供了坚实的理论基础，但尚未形成统一的界定，科学表达初中体育多样化的内涵是今后的研究方向˙。

（4）课程体系

李吉结合建构主义对多样化课程体系进行优化，得出目标、课程、实施和评价4个一级指标[8]。冯敏结合核心素养展开对“三化”模式的课程体系的探讨[9]。宋鹏通过调查上海中学体育课程改革的现状，从多方面为课程改革提供策略[10]。俞斌提出了初中体育多样化改革的两个方向，即培养初中生的主观能动性以及给学生营造轻松的教学环境[11]。高鹏程从校本课程建设、拓宽实施途径、丰富师资三方面探索初中体育多样化教学改革[12]。杨辉基于核心素养理论，从校本课程、课外延伸活动、竞赛组织、品牌、评价等五方面提出课程实践的方法，为培养学生的的核心素养能力提供借鉴[13]。对于课程体系的建设以及课程改革研究并不多，大多集中到构建理论研究，这位体系的建设提供一定的基础，但具体的建设方案与实施方案还需要更多的研究来佐证。

2.2初中体育多样化教学研究

（1）教学方法

倪晶晶倡导微课、慕课、反转课堂等新型教学方式与体育多样化的结合[14]。潘燕结合公办初中的体育教学现状，分析目前存在的弊端，为体育多样化教学的途径提供具体措施[15]。关于初中体育多样化教学方法的研究较多，但浅层研究较多，横向纵向比较研究较少，同时研究较少使用量化研究。高频被提及的方法有：兴趣导向法、分组教学、分层教学法、多媒体教学、竞赛法、游戏法、案例讨论法、自由学习法、自主学习法、情境教学法等。案例研究、实践的跟踪性研究较缺乏。

（2）开展现状

童雅蓉选取上海七所学校进行调查，研究从教学现状、个案分析、教学实施影响因素展开，提出提高教学实施的有效对策[16]。学者研究合肥市初中学校体育的教学现状，阐述多样化教学模式的实施对教学课堂的影响

[17]。傅