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信息20a1学情分析案例

一、学情分析目的

(一)了解学生的学习习惯、学习风格、学习特点，了解学生的

年龄特征、性别特征，了解学生现有的知识和技能水平，认知方式

和学习风格，学习动机和学习态度，学生的学习过程等。

(二)分析以上特征等形成的具体原因和现实状况，从而在教学

中做到有目的性，有针对性，能更好地掌控课堂，能更好地引导学

生，以此提高课堂教学的有效性和质量。

二、学情分析内容

(一)教学主题

《猫》是郑振铎先生早期创作的短篇小说，写于1925年11月

7日，发表于同年同月15日他负责主持的《文学周报》上。1928年

底，郑振铎出版他的第一部小说集《家庭的故事》时，《猫》被他编

排在第一篇。但其实，《猫》并不是他的小说处女作，也不是这部集

子中最早发表的作品。郑先生这样的编排，大概也表示了他对这篇

小说是比较喜欢的吧。

《猫》是一篇看似漫不经心的极为朴实地描写家庭琐细故事的

作品，但实际则是构思精巧、情感真挚的佳作。小说写了“我”家

里先后养过的三只猫的故事：前两次都是向人家要来的，都长得十

分可爱。但第一只病死了，第二只又被人偷走了，每次都使“我”

十分伤心。第三只猫却是女佣在路上拾来的，长得很难看，而且

“好像是具有天生的忧郁性似的”，不讨人喜欢。后来由于家里买来

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的一对芙蓉鸟被咬死了一只，“我”便认定是该猫所为，竟然暴怒地

打了它。待到弄明白是冤枉了它时，“我心里十分的难过，真的，我

的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说

话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我

的虐待，都是针，刺我的良心的针！”而最后，这只猫竟流落在外面

死了，使“我永无改正我的过失的机会了”！

可见，作者写前两次养猫，是为了作第三次养猫的陪衬和对

照。小说采用了预留伏笔、先抑后扬的手法。不仅首尾圆合，照应

周密，而且详略得当。在小说结构上是相当成功的。小说对三只猫

的描写，也栩栩如生，各具神态。如写第一只猫，“花白的毛，很活

泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去”。写第

二只猫则没有注重其形象，而是写它的敏捷、活泼和会捉老鼠。而

第三只猫则既不漂亮，又不活泼，也不会捉鼠。然而它的悲惨的结

局却最令人动容。

(二)教学对象

猫已经是一种常见的小动物，所以他们对《猫》这类记叙小动

物的文章应该比较容易接受。另外，经过几年的语文积累，对这类

记叙类散文，七年级下学期的学生们已经有了一定的阅读素养和欣

赏能力，学习起来也不很困难。

另外七年级的学生已经具有一定辨别是非的能力,引导学生与自

然的和谐相处,以及在日常生活中关心弱者,善待每一位生命,尊重每

一位生命。所以在准备教《猫》这一课时,通过图片,让学生欣赏猫

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的图片,建立对猫的评价,通过对比图片,让学生说一下,自己喜欢什

么样的猫,从而引出本课。

(三)教学重点

概括比较三只猫的不同来历、外形、性情和在家中的地位，理

清文章结构。

(四)教学难点

体会作者对第三只猫之死的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲

理。

三、学情分析方法和工具

(一)问卷调查法