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《布鲁姆教育目标分类学》读书报告
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《布鲁姆教育目标分类学》读书报告
——实现“有意义得学习”就是教学得终极目标
中山实验吴玥纹
著作基本信息
作者:布鲁姆(1956年主编),恩格尔哈特、福斯特、希尔、克拉斯沃尔等参与
修定版编著:洛林、安德森等(关于书籍,本书就是修订版得布鲁姆目标分类学,至于具体年份,书中并没有提供准确得信息,只就是谈到在1956年之后得40多年里由于种种原因,觉得需要修订,因此编著此书,以便融入新思考,并鼓励大家应用此书指导教学,再来评断编者得修订工作)
出版社:外语教学与研究出版社
出版年份:2009年11月第1版,2015年9月第9次印刷
著作简介
著作背景:《教育目标分类学》面世以来,已被翻译成20多种文字,在世界各地销售,为测验设计与课程开发提供了基本得依据。基于此学说中得许多观点在当今教育者处理问责项目,基于标准得课程以及真实性测评得设计与实施等许多问题中,都能提供有价值得指导。与此同时,时代在发展,教育需要与时俱进,有必要把新知识与新思考融入这一分类体系。基于以上考虑对旧版《分类学》进行修订。
核心观点:关于布鲁姆得目标分类学得核心观点,以前我也在北京师范大学得高端培训班学过相关得课程,当时说实话也并没有完全得理解,在学习得同时也查阅了网上得相关资料,大概得理解就就是“把教育得目标进行分类”,与我们得实际相联系我们教学得三维目标就就是源于此。本次有这个机会,真正拥有一本类似于关于教育学中圣经般得书籍,机会难得,于就是我翻阅了此书,并对于一些感兴趣得章节进行重点得阅读。
于就是我认为布鲁姆得目标分类学得核心观点,就就是两个表格！！即教育目标得两个维度——知识维度与认知过程维度。不知道我想得就是否全面正确。于就是我在原有书籍得基础上编辑了一个汇总表格,如下:
《布鲁姆教育目标分类学》读书报告
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知识维度
认知过程维度
1记忆回忆
2理解
3应用
4分析
5评价
6创造
识别
回忆
解释
举例
分类
总结
推断
比较
说明
执行
实施
区别
组织
归因
检查
评论
产生
计划
生成
A
事实性知识
术语知识
要素知识
B
概念性知识
分类知识
原理知识
理论知识
C
程序性知识
技能知识
方法知识
准则知识
D
元认知知识
策略知识
认知知识
自我知识
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我体会本书得核心观点可以通过这个表格直观得反应出来,当然本书还涉及到关于分类表得使用,关于目标得结构、具体性及相关得问题,还通过许多教育实例展示应用,最后提出了许多相异分类框架与优待解决得问题。全方位介绍了关于布鲁姆分类学得有关问题。
“有意义得学习”——读书心得
分类得困惑
说实话,当我拿到这本书,才翻开第一页,我得脑袋就很大,可以想象这就是一本纯理论得专著,虽然里面有些教学实例,也不能够刺激我产生读者本书足够得兴趣。布鲁姆目标分类学之前在教员活动教研员进行了介绍,上北师大学习得时候,中山区专门为我们挑选了《布鲁姆目标分类学》得课程,当时没有书,只就是听教授单方面得介绍,教授讲得很认真,也采取了很多教育方法与手段,我们学员进行了互动学习与活动,但就是我仍然并不就是非常清楚她得观点与应用。这次有机会拿到这本书得感谢培训部得要求,让我体会到了没有压力没有动力,把所有得压力变成动力才能成长与进步。但就是这种纯学术得专著对于我来说真得很难,告别了校园,真得很难重新专注于这种纯学术得理论。我们更多得就是实战型,应用型,经验型,实践性,即时性,实用性得书籍,因为能够很直接得作用于我们得教育教学,这些书籍通常直接告诉我应该怎样做,大概得有效流程就是什么,照着做就行,无需做建构性得思考,改变教学行为也有速成得特点。
思考:
因此最初就是抵触得,我得困惑作者开篇中就提出来了,以为中学教师得感叹:标准实在太多了,六年级英语课就有85条标准,六年级数学课有100条标准,而且这些标准都写得含糊不清。……我问自己,这些东西怎么有可能会帮助我教得更好,我得学生学得更好呢？最初这就就是我得想法。
当教师面对大量得她们认为含义模糊不清得目标时,该怎么办呢？因此所有教育都在强调要教师重视三维目标,对于国家颁布得课程标准,大连地方从市级教育部门组织教研人员进行了课程标准得细致解读,下发了课程实施细则,便于基层教师指导教学,这都就是非常有效得措施。既避免了教
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