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低年级小学生学习语文困难的原因分析及解决策略--第1页
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低年级小学生学习语文困难的原因分析及解决策略
六合区雄州广益小学余美丽
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统
一，是语文课程的基本特点。语文课程致力于学生语文素养的形成与发展，它是学
习其他学科的基础及前提，也是学生全面发展和终身发展的基础，尤其是低年级语
文，更是基础中的基础，因此，低年级学生学好语文是至关重要的。然而因为种种
原因，班级中仍有一些语文学习困难的学生存在。语文学习困难的学生指的是语文
学习能力偏低，阅读能力较低，考试常常不能及格或者低于班级成绩平均线的学生，
低年级学生就主要表现为汉语拼音不过关，不能根据拼音独立认字，不能独立地读
好课文，读不好也不愿意读课外书，他们因为语文学习困难而无法学好其他功课，
从而对学习失去信心。这类的孩子学习困难的原因有很多种，重要有以下几种：
一：智力因素。
个别孩子学习困难是因为接受能力较低，而导致学习语文困难，也就是我们常
常说的智力因素。它又分为以下几种情况：
1、观察能力差。有些学生观察的目的性不够明确，自觉性不够，观察的条理
性不够强。比如在观察课文插图或者看图说话时，学习困难的学生，常常抓不
住中心，或不能围绕中心来观察，而把注意力集中在无关紧要的地方，尽说一
些与图无关的话，或者干脆不知道从何下手，从哪里说起。有些学生在说话时
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不能按照一定的顺序来说，在看图说话时东拉西扯，东一句，西一句，没有条
理性，更别说层次性了，别人也听得一头雾水，而且在语言表达上也不够完整。
在汉字学习方面，主要表现在观察不够精细，常常随意增减笔画，有些学生在
书写汉字时随意改变字的结构，让自己在书写方面落后于人，还有学生对形近
字或者同音字不能很好地区分，常常写别字，如：代—伐、兔—免、带—戴、
在—再等等。随着年龄的增长，所学习的知识增多，所学的知识很容易泛化，
把眼前新学的知识和过去所学的知识混合在一起，引起混淆。比如二年级上学
期学习的《汉语拼音字母表》，学习困难的学生很容易与一年级所学的《汉语
拼音声母表》混淆，认为音序就是声母。
2、记忆能力差。学习困难的学生逻辑思维能力差，尤其是低年级学生，记忆
方式上，机械记忆优于意识记忆，只会死记硬背，而不会寻找规律进行意识记
忆，而且记忆速度慢，记忆的品质差，常常不能完整记忆，通常会记了前面忘
了后面，或者出现丢字漏字现象，往往使记忆的知识连不成串，你说不会吧，
他也知道，你说会吧，他又不是全会，更别说运用了。
3、想象能力低。学习困难的学生不能将所学知识和表象联系起来，尤其是一
些较抽象的词语，理解起来较困难，比如说“看图说话”方面，这类学生主要
表现在篇幅短小，语言贫乏，毫无新意，更别说创意了，有些学生甚至不知道
该如何依照土话去想象，只会把图中具有的景象象记账一样罗列出来，语句还
不一定通顺。
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