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任务群设计语文六年级（上册）

——第四单元大单元教学建议

【单元主题分析】

本单元课文主要围绕“读小说，感悟人物形象”专题进行编排的，

主要由两篇精度课文《桥》《穷人》和一篇略读课文《金色的鱼钩》

组成。三篇小说以现实生活为题材，刻画了普通人物在困境时所闪现

的人性光辉，内容生动感人。通过学习本单元，引导学生通过以下方

式理解小说人物形象：一是留意人物语言、动作、心理，二是通过情

节，三是借助环境描写。除此之外，本单元还编排了《口语交际：请

你支持我》《习作：笔尖流出的故事》《语文园地》和“快乐读书吧”，

从阅读到表达，从回顾到运用，既加深了学生对小说基本特点的理解，

又发展学生的语言和思维能力，同时培养了学生迁移运用课内学到的

小说阅读的方法，养成自主阅读的习惯。

这是教材第一次以单元的方式引导学生接触小说，学生虽对小说

不陌生，但还处于感性认识阶段，不宜拔高要求，在主题探究、创作

手法上求深求全，而应把握好教学的适切度，引导学生初步感受、了

解小说的基本特点，结合具体文本，通过梳理情节，留心环境描写，

感受人物形象。基于以上分析，我确定本单元学习主题为“读凡人故

事，做真善之人”。

【语文要素分析】

本单元的语文要素有两个：

第一，读小说，关注情节、环境，感受人物形象；

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第二，习作时发挥想象，创编生活故事。

从小说阅读，到自己创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，可

见，这是读写结合的单元，以读促写，学以致用。这是学生第一次以

单元的方式接触小说，但学生对“梳理情节、感受人物形象”的阅读能

力已有一定基础，从四年级年级开始就安排了一系列循序渐进的阅读

训练。

关于“感受人物形象”从中年级开始就进行螺旋式上升的训练，

对于六年级学生来说，已经具备了阅读文本、品鉴人物形象的能力。

那么，对于“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，将如何引导

学生揣摩小说表达形式，感受小说中鲜明的人物形象、曲折的故事情

节、典型的环境描写？首先要引导学生初步感受、了解小说的基本特

点，以习得小说阅读的方法后，再结合具体文本，通过梳理情节，留

心环境描写，进而分析人物形象。

【对标学习任务群】

对照2022年版课程标准要求，结合本单元的学习内容和呈现方

式，本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务。本任务群在《义务

教育语文课程标准（2022年版）》的教学提示就情境创设、学习方

式、学习评价三个方面提出了建议。

【情景创设】

本单元的情境创设既要考虑单元文本，也要综合考量语文要素及

课后练习，还要统筹语文园地与习作安排。基于此，本单元的学习情

境围绕学习主题“读凡人故事，做真善之人”，创设制作“凡人不凡故

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事集”的任务，以此来落实单元语文要素，提升学生语文素养。

【学习方式】

结合本单元教学内容，在学习方式上，有以下几个关注点：

第一，整合听说读写，在课后练习、习作、语文园地“词句段运用”的

基础上进行“从阅读到表达”的有序过渡。

第二，重视拓展，引导整本书阅读。在课内阅读的基础上，引导学生

走进更为广阔

的小说阅读世界，结合课内阅读，适时调整阅读