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一、有效教学环境及主要内容

教学包括教与学两个基础环节，二者之间的关联度决定了教学

有效性的程度，而只有有效的教学才有意义。教学的有效性除

与师生个体的智力水平有关外，更多地取决于教学活动中教师

与学生之间“交涉”的范围、程度、方式等。而只有师生在“交

涉”中营造的和谐、公平、愉悦、开放的环境，才能更好地生

成和促进教学的有效性。这种环境即有效教学环境。

创设有效教学环境主要包括两方面：一是预防和干预课堂上的

不良行为的。相当部分学生在被动接受知识的过程中对学习本

身已无多大兴趣可言，因而要全神贯注地上好每节课，几乎是

不可能的事，他们总会在课堂中表现由一些不良行为，如睡觉、

讲话、敲桌子、喧哗等。即使是一个管理良好的课堂，也会有

个别学生表现不佳。教师必须合理运用既成的制度或有效的方

法对其加以预防和干预，在这个过程中，教师不仅要熟知这些

不良行为的表现形式，更要分析各种不同行为的动机，惟其如

此，才能公正、合理地处理好各种行为，从而保证课堂的整体

效果。二是创造积极的、富有建设性的课堂学习活动。如果教

师能呈现有趣的、组织良好的课堂内容，能有效地利用各种学

习诱因，并使自己的教学适应学生的已有水平，那么学生就会

积极主动地参与到学习活动

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的教学方法；不仅要根据学生的实际设计好教学目标，还要在

学习中激发学生的创造性思维；不仅要充满热情和感染力，还

要对学生表现由高期望并激励他们达到目标。只有这样，才能

创造和谐、愉悦、具有开放性的有效的学习环境。

二、创设有效教学环境的方法

创设有效的教学环境，教师需要运用各种知识和策略，需要细

致观察、言行得当。语文课堂教学要实行有效教学，可以从以

下几方面入手：

（一）运用语言提示与非语言暗示相结合的方式干预和制止个

体行为

一个班级在课堂上表现由来的整体效果是良好的，只是少数人

由于种种原因而使自己的行为失控，进而影响其它同学正常学

习。而有研究表明：“集中注意、没有受到干扰的学习行为与

学习成绩之间存在着显著的相关性。”②所以教师有必要运用

各种方式干预和制止这些个体行为的发生，既能纠正其不良行

为，又能保证整体的学习效果。用语言提示是直接的干预方式，

通常用于教师与学生个别交谈，既不公开指责伤害学生自尊，

又保证了教学环节的流畅性。例如，当教师转身在黑板上布置

课题时，有两个学生互扔纸团，教师可以利用自学或讨论的时

间直接对他们点明行为的错误性，以使他们自觉。当教师讲课

时，有学生擅离座位，并影响到其第页

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讨论这种错误行为产生的原因及解决办法。

非语言暗示是间接干预和制止学生不良行为的方式，通常是教师利用

身体的莫个部位对学生的不良行为作曲提示，由于其既保留了学生的

自尊，又渗透了教师的关爱，所以形式更巧妙，结果更有效。例如，

当教师讲课时，有两个同学在座位上做小动作，又担心被老师发现时

而抬头，这时，教师可以边讲课边对他们皱一皱眉头，以暗示他们听

课；当两个学生交头接耳时，教师可以一边继续讲课，一边走向他们；

当有学生精神不振，或打盹或发呆时，教师可以提高嗓门，有意识地

对着他们讲课；当大家都在激烈讨论问题，而有两个同学在消磨时光

时，教师可以将手搭在其肩上，检查他们已有的结果并加以豉励，再

作由下一步思考的提示。这些非语言暗示都