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小学信息技术应用小组合作学习的教学策略

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张永辉

摘要：随着教学改革的不断深化以及信息技术教学研究的日益深入，探索能促进学生学习和发展的新型教学方式是信息技术教学面临的新课题。小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，具有极强的针对性。小组合作在小学信息技术中具有现实的实施意义。

关键词：小学信息技术；小组合作；教学策略

《义务教育信息技术课程标准》指出：“学生应当在熟悉并利用技术条件和环境的基础上发表观点、交流思想，提高开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力。”基于新课程标准提出的这一教学理念，教学工作者持续开展了有关合作学习能力提高的教学研究，小组合作教学模式正是在这一背景下产生的。小学信息技术课堂应用小组合作学习模式，对于培养学生的团队合作意识，促进全面发展大有裨益。接下来，结合《认识画图软件》一课，就小学信息技术课堂小组合作学习模式的应用展开具体分析。

一、因人制宜，科学组建小组

正所谓“好的开始是成功的一半”，小学信息技术课堂应用小组合作教学模式的過程中，组建小组是第一步，也是最为关键的一步。班级学生人数众多，二三十位学生学习水平不一而同，认识画图软件是一个复杂的过程，有的学生接受能力较强，很快就可以掌握利用软件绘制规则图形的方法，但或许有的学生学习很长时间，还停留在掌握画图软件进入与退出这一基本技能上。小学生学习经验和认知经验有限，更加剧了这一教学形势的严峻。

组建小组之前，教师应当因人制宜，充分考虑学生学习水平、接受能力、兴趣爱好、性格特征等方面存在的差异，科学地对成员进行搭配。

二、确定目标，开展讨论交流

小组成立的根本目的是开展学习，教师总得让学生有事情可做，小组的组建才显得有意义，学习目标的确定就显得尤为重要。合作学习理论认为：学习目标至少具有两个属性，第一是共同性，即这一学习目标应当为全体小组成员共同学习目标，小组成员正是基于这一目标的指导下开展合作交流的；第二是层次性，上文已经提到，小组是按照“组间同质，组内异质”原则进行组建的，即便是同一个小组，组内成员学习水平依然存在差异性，设置具有较强层次性的学习目标，旨在确保每一位小组成员都可以参与探究，提高学生合作学习的积极性。

以用画图软件绘制“我的家”这一任务为例，这一内容任务量大，一位同学很难完成。因此，教师可以设计这样的学习目标：（1）观察多媒体课件上的范图，找出“我的家”需要绘制哪些图形；（2）思考需要什么工具来画图；（3）图形绘制完成之后，用工具填充颜色；（4）添加文字，用简短的话介绍一下自己的作品。这四个学习目标紧紧围绕共同性和层次性这两个基本属性，核心任务是用画图软件创作作品，（1）（2）（3）（4）分别为层次性目标。学习能力较差的学生可以完成目标（1），学习能力一般的学生可以完成目标（2），学习能力较强的学生可以完成目标（3）（4）。

学生分工开展合作探究的过程中，教师应当时时在教室里面巡回走动，了解学生合作学习进度、探究时遇到的问题，确保小组合作学习朝着高效率方向发展。

三、有效评价，保持合作热情

针对小组合作学习开展教学评价，不能采用那种以考试成绩定输赢“一刀切”式的评价方式，这会挫伤学生合作学习积极性，不利于合作学习热情的保持。在合作学习模式当中，既然是以小组为单位开展教学，教师就要采取与之相对应的教学评价方式。建议采取打包式评价，以小组成绩作为总成绩，并纳入信息技术最终课程成绩当中。这可以激发学生的团队依赖感和责任意识，提高教学评价质量。

有效的教学评价应当具备鼓励性、针对性、全面性和指导性，切忌就学生某一方面课堂表现泛泛而谈，那样会给学生一种敷衍感，无益学习问题的诊断。教师可以采取学生自评和互评相互结合的方式，鼓励小组学生互评、自评，进一步提高评价质量。

四、合理分工，明确任务，责任到人

在小组合作学习过程中，组内成员如果没有明确的进行分工，就常常会出现个别学生坐在一旁观看，完全成了一个旁观者，结果这几个人根本得不到训练，常此以往就会慢慢落后。有些较好的学生一般表现得较有信心，有安全感，不大担忧失败，其内部动机得到较好的激发，但合作学习也容易因责任分散而让其他学生产生依赖他人，坐享其成的思想和行为。因此，合理分工，明确任务，责任到人，每一个小组应推荐一名小组长，负责组内分工、督促、协调等工作。同时教师还要时时引导并鼓励学生，在小组合作中，每个成员都必须明确自己在小组任务、实现目标中的角色定位，承担起自己的责任这种责任承担主要全责在两方面：一是做好自己在组内分工的任务，二是在做好“本职工作”的同时，积极主动地协助他人，这种“积极主动地协助他人”不同于其它学习情境中“帮助”、“援助”，而是组内成员应尽的义务和不可推辞的责任，因为在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。

合作是一种态度，一个