人教版五年级上册第一单元的第三篇文章《桂花雨》.docx

《桂花雨》说课稿

大家好，今天我说课的内容是人教版五年级上册第一单元的第三篇文章《桂花雨》，接下来，我从以下几个方面进行说课。

一、说教材。

《桂花雨》课文的题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨，字里行间流露出对快乐的童年时代和家乡的怀念。

文章语言清新，情感丰富而真挚。

二、说课标。

1.知识和能力目标：学会课文中的生字新词；能正确有感情的朗读课文。

2.过程和方法目标：能抓住关键词，通过质疑探究和合作交流，理解课文内容。

3.情感、态度、价值观目标：体会作者喜欢桂花，摇桂花的乐趣，体会作者思乡情感，培养学生热爱家乡的情趣。

说学生。

本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力、概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。

四、说教法、学法

（一）说教法：

1.情景教学法

2.自主、合作、探究法

3.以读代讲法

（二）说学法

1.质疑探究法

2.“读、思、议、想、练”相结合的方法。

五、说教学过程

本课的教学流程是：

激趣导入，整体感知。

质疑问难，直奔重点。

精读感悟，自主探究。

下面我主要就各个环节设计意图给大家进行说明：

（一）激趣导入，整体感知。

谈话导入环节设计意图：我用李白的《静夜思》这首诗导入本课学习，这样既能复习过去的知识，又能激发学生的兴趣和探究欲望。请大家猜猜，这篇课文中，我们会见到怎样的景物？怎样的事情？

（二）质疑问难，直奔重点。

在学生自由读完课文后重复刚才的提问：课文主要写了什么景物？什么事儿？（板书：桂花，摇花）

引导学生：不管是写景还是写事，其实都是为了表达浓浓的情。（板书：情）我们就重点来学习课文通过这样的景和事表达怎样的情？这样的情又是怎样表达的？

1.学习第一部分：“桂花香”

（1）课文一共8个自然段，有一个字出现了八次，它恰好点出了桂花这一景物的特点，谁先捕捉到了？他是哪个字？

（2）学生默读课文，画出桂花香的句子。指名读句子。

（3）课件上出示具体句子，引导学生感悟写法不一样，然后小组合作探究，画出你认为写香很妙的词，选两三句写出感受和发现。

1.可是桂花的香气，太迷人了。

2.桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

3.如果让它开过了，落在泥土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来的香味就差多了。

4.我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

5.全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

6.杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

7.可是母亲说:“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

（4）从学生发现的“夸张、对比、比喻”中引导理解“浸”字。

“浸”，说明村子像被泡在桂花的香气里似的，形象地写出了桂花的香气。桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。

（5）写下自己独特的感受，把喜欢的句子背诵下来。

第二部分：“摇花乐”

作者写桂花，重点落在一个字“香”，那么写摇花，重点落在哪个字上？

齐读“这下，我可乐了......”一段。写“乐”只有一个字，是怎样表达他的乐呢？

这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

现在，你就在那棵桂花树下，你会有怎样的动作、怎样的语言呢？在摇桂花时你仿佛看到了什么？你读懂了桂花雨吗？桂花雨美吗？美在哪里？此时落在你头发上、脖颈geng上、身上的不是雨滴，而是那细小、芬芳的桂花，那是一种什么感觉？

第三部分：“思乡情”

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

提问：作者觉得家乡的桂花和杭州的桂花，哪个更香呢？你是从哪里看出来的？

小作者不禁联想到母亲带她去送桂花的情形。小姑娘会敲开谁家的门呢？小姑娘和邻居会有怎样的对话呢？同桌之间，各选一个角色，表演。

解释“箩”字。并引导学生理解故乡之间人际关系的美好，作者和母亲又怎能不思念自己的家乡呢？

因为美好，所以怀念！

桂花雨（景）桂花香

思乡情

（事）摇花乐